基于科教融合理念下轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

劉丹丹，劉思佳，惠亞茹

（1.安徽醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)院，安徽 合肥 230000；2.安徽中醫(yī)藥大學(xué)第二附屬醫(yī)院，安徽 合肥 230000）

教育現(xiàn)代化離不開科技的支持，科技與教育的發(fā)展總體上是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，作為培養(yǎng)高水平人才的研究生教育，其教育培養(yǎng)質(zhì)量問題備受關(guān)注。黨的十九屆五中全會(huì)提出，到2035年要建成教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國。教育部等部門發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中提出，抓好研究生培養(yǎng)質(zhì)量，要進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，強(qiáng)化科教融合，加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)，利用系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，以大團(tuán)隊(duì)、大平臺、大項(xiàng)目支撐高質(zhì)量研究生培養(yǎng)。可見，在培養(yǎng)高層次科研人才的道路上，科技與教育密不可分。

1 科教融合與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生教育內(nèi)在關(guān)聯(lián)點(diǎn)分析與研究現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，更多的科研成果和新技術(shù)在臨床實(shí)踐中得以轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，人們對疾病和醫(yī)學(xué)的理解與認(rèn)識從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)逐漸過渡到“循證醫(yī)學(xué)”“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”，不再僅僅滿足于對“臨床證據(jù)”的辨析與歸納，轉(zhuǎn)而追求個(gè)體化醫(yī)療、基因組測序、生物信息與大數(shù)據(jù)科學(xué)的交叉應(yīng)用，這種新型的醫(yī)學(xué)概念與醫(yī)療模式使得臨床與科研的關(guān)系更加緊密。為了更好地培養(yǎng)符合現(xiàn)代醫(yī)療需求的創(chuàng)新人才，科教融合理念提出的科研創(chuàng)新與教育教學(xué)的相互融合為醫(yī)學(xué)教育提供了不竭動(dòng)力[1]。科教融合理念促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育改革，將科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上有機(jī)結(jié)合，有助于解決在實(shí)際高層次人才培養(yǎng)中教學(xué)科研脫離的問題，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[2]。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，它將醫(yī)、工、理等多學(xué)科領(lǐng)域知識進(jìn)行交叉，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)研究與臨床工作的融會(huì)貫通，促進(jìn)了科研成果的快速轉(zhuǎn)化，加速了醫(yī)學(xué)新型理念、新型藥品、新型材料、新型技術(shù)的推廣與應(yīng)用，對醫(yī)學(xué)發(fā)展起著重要的推進(jìn)和支撐作用，為解決臨床問題、成果推廣、高層次人才培養(yǎng)、交流合作、社會(huì)服務(wù)等方面提供了新的路徑。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一個(gè)從基礎(chǔ)學(xué)科到臨床應(yīng)用的雙向過程，連接著基礎(chǔ)與臨床，是個(gè)循環(huán)式的研究體系，其落腳到轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生教育上，實(shí)現(xiàn)的是科研成果融入教學(xué)培養(yǎng)，以科研反哺教學(xué)，形成的是一個(gè)相互促進(jìn)、相互滋養(yǎng)、相互支撐的教研科學(xué)體系。因此，科教融合與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)在科學(xué)內(nèi)涵上高度一致。

我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)雖然經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展，在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究水平上取得了一定的成就，但是仍顯不夠，發(fā)展上仍有差距。在目前醫(yī)學(xué)院校轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，科學(xué)研究、教育教學(xué)、臨床學(xué)習(xí)三者結(jié)合仍然不夠緊密，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)師多重科研、輕教學(xué)，多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究的重要性，較少解決臨床實(shí)際問題。導(dǎo)師培養(yǎng)能力上呈現(xiàn)單向性，教師相對缺乏實(shí)際臨床經(jīng)驗(yàn)，科研教師相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙方導(dǎo)師在共同培養(yǎng)學(xué)生問題上較難實(shí)現(xiàn)縱向連接，培養(yǎng)方向容易出現(xiàn)偏差[3]。二是培養(yǎng)體系亟待優(yōu)化，科研內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)相對獨(dú)立，學(xué)科之間聯(lián)系緊密性不夠，學(xué)生較難貫通不同學(xué)科的課程內(nèi)涵，對于初期“基礎(chǔ)—臨床”之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)較難有整體性的思考，后期進(jìn)入臨床進(jìn)行科研學(xué)習(xí)對前期知識點(diǎn)的運(yùn)用不熟練等[4]。三是研究成果轉(zhuǎn)化困難，制約成果轉(zhuǎn)化的因素是多方面的，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生的研究課題更多停留在基礎(chǔ)研究階段，對于臨床工作的價(jià)值不大；成果轉(zhuǎn)化成本較大，能否全面應(yīng)用到臨床仍需更多的臨床研究證據(jù)；轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)課題研究時(shí)間跨度長，單純研究生培養(yǎng)階段想要完全實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)到臨床的轉(zhuǎn)化存在困難[5]。針對當(dāng)前科教融合理念的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，我校通過設(shè)立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)項(xiàng)目、改革人才培養(yǎng)模式、搭建科研共享平臺、組建高端轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)等方式，協(xié)同完善科教育人機(jī)制，積極探索并實(shí)踐轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革，努力實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)，以期提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動(dòng)高校辦學(xué)質(zhì)量。

2 科教融合理念下轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式改革舉措

2.1 科教融合理念下的科教一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐

改革課程教學(xué)體系，借助課堂教學(xué)這一手段，將科研轉(zhuǎn)化理念和科研能力培養(yǎng)納入整體教學(xué)體系，課程設(shè)置方面體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、先進(jìn)性和轉(zhuǎn)化性，除必修的公共課程外，在現(xiàn)有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，針對性地開設(shè)與課題研究相關(guān)的專業(yè)知識、專業(yè)進(jìn)展課程，有利于研究生早期接觸科研課題，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)和研究技術(shù)；開設(shè)多學(xué)科交叉課程，融會(huì)貫通不同學(xué)科知識點(diǎn)，突出基礎(chǔ)研究如何在臨床工作中發(fā)揮作用。教學(xué)內(nèi)容方面，注重引入學(xué)科新興科研成果，充分挖掘整理轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的成功案例，將相關(guān)科研資源、科技成果不斷有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。比如，我校3年修訂一次研究生課程大綱，鼓勵(lì)各教學(xué)單位開設(shè)跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程；建立以課程負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極吸納附屬醫(yī)院臨床醫(yī)生、優(yōu)秀企業(yè)科研人員走進(jìn)課堂；持續(xù)推進(jìn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程整合，注重新型知識和課程體系構(gòu)建。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增設(shè)學(xué)術(shù)講座、科研匯報(bào)、案例分析等形式的科研教學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)踐，以期發(fā)揮科教融合的作用；要求教師立足于學(xué)科前沿，改變傳統(tǒng)知識點(diǎn)教學(xué)以器官、疾病、病人為中心的教學(xué)模式，將多學(xué)科的知識交叉在一個(gè)點(diǎn)上，注重交叉學(xué)科知識的講解，傳達(dá)出轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究內(nèi)涵。鼓勵(lì)編寫具有科教融合理念的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)課程教材，將學(xué)科前沿研究熱點(diǎn)、臨床實(shí)踐案例與專業(yè)基礎(chǔ)知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)體現(xiàn)出來，創(chuàng)新傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容。例如我校于2020年成立的12個(gè)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究團(tuán)隊(duì)帶頭人和6個(gè)立項(xiàng)的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究重大項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，均是我校相關(guān)研究生課程教學(xué)的課程負(fù)責(zé)人，雙重身份的認(rèn)定有利于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科教融合的實(shí)際應(yīng)用。

2.2 科教融合理念下的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案改革實(shí)踐

積極轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式，細(xì)化培養(yǎng)方案，合理制定培養(yǎng)目標(biāo)。自2017年安徽省轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院落戶我校，為進(jìn)一步加大轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化型研究人才培養(yǎng)的探索，基于前期（2014年開始招生轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生）實(shí)施的“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生招生改革試點(diǎn)項(xiàng)目”效果，于2018年轉(zhuǎn)變理念，改為“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”。引入科教融合理念，改“招生制”為“項(xiàng)目制”，從申報(bào)條件、培養(yǎng)方案制定、學(xué)生管理、激勵(lì)政策、項(xiàng)目驗(yàn)收等方面細(xì)化培養(yǎng)細(xì)則，在對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)上是一次有效的改革實(shí)踐。首先是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)涵蓋面更廣，先后有生理學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、藥理學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等近20個(gè)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)在科研與教學(xué)上積極合作，充分整合了各學(xué)科的優(yōu)勢教研資源。其次在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方案的制定上，以教育教學(xué)和科研課題研究為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，增進(jìn)雙方學(xué)科的積極合作，明確職責(zé)，共同制定轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方案，做到“一生一案”，在日常教學(xué)、課程設(shè)置、臨床實(shí)踐、科研訓(xùn)練、課題研究等方面體現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)精神。早期開展科研訓(xùn)練，每年9月份開學(xué)以后，即開始對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)導(dǎo)師對的遴選，并由遴選的導(dǎo)師對推薦優(yōu)秀研究生申報(bào)“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)培養(yǎng)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”，以利于研究生早期進(jìn)入課題組，通過參加課題組討論、觀摩實(shí)驗(yàn)操作、開展學(xué)術(shù)匯報(bào)等形式學(xué)習(xí)科研思路和科研方法，同時(shí)認(rèn)真做好課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)師組有意識地將研究生的課程學(xué)習(xí)與科研內(nèi)容相結(jié)合，以利于研究生在未來真正進(jìn)入臨床工作中尋找轉(zhuǎn)化點(diǎn)提供科研準(zhǔn)備，更易于將臨床問題反饋到科研中，實(shí)現(xiàn)真正的基礎(chǔ)與臨床、臨床與科研模式的交互融合。最后在研究生開題報(bào)告、中期考核、論文答辯等關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，需要臨床、基礎(chǔ)等多學(xué)科專家共同考核與把關(guān)，對于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究項(xiàng)目的驗(yàn)收，不再局限于學(xué)生發(fā)表高分影響因子的SCI論文，具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)價(jià)值的申請發(fā)明專利、注冊軟件、原型產(chǎn)品等亦可作為項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題條件。

2.3 科教融合理念下轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革實(shí)踐

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。總體來說，目前醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是科研與教學(xué)、臨床與基礎(chǔ)相互分離，相對研究生而言的專職教師多是長期從事科研工作，對臨床工作和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)內(nèi)涵的了解較少。因此要強(qiáng)化教師轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)和科教融合理念的思想認(rèn)識，在日常教學(xué)和科研工作中有意識地將兩者結(jié)合起來，逐步引導(dǎo)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生對基礎(chǔ)和臨床的科研興趣；學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科積極主動(dòng)為教師和導(dǎo)師提供轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研平臺，通過組織跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，增加各專業(yè)教師的交叉學(xué)科知識；以課題研究為中心，將在疾病診療中的臨床專家、基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的科研學(xué)者、優(yōu)秀教師組建成轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)團(tuán)隊(duì)，對課題深入交流與討論，讓團(tuán)隊(duì)中的每位成員互相了解其他學(xué)科知識，促進(jìn)知識的交融轉(zhuǎn)化。

積極發(fā)揮導(dǎo)師在科教融合理念下轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生教育教學(xué)中的引導(dǎo)作用。引進(jìn)學(xué)科優(yōu)秀科研型導(dǎo)師進(jìn)入課堂，將最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，增加其在教學(xué)工作量上的認(rèn)定。建立和完善轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師遴選、評價(jià)及管理體系，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師對于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的積極性，對有轉(zhuǎn)化價(jià)值課題研究項(xiàng)目的教師，在導(dǎo)師遴選、招生指標(biāo)上予以傾斜，從導(dǎo)師層面重視轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究。積極為臨床型導(dǎo)師提供基礎(chǔ)研究的學(xué)習(xí)與合作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)導(dǎo)師臨床與基礎(chǔ)學(xué)科的科研能力。鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師同企業(yè)、臨床導(dǎo)師組建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每年遴選校外合作導(dǎo)師，并讓這些“校外導(dǎo)師、校外專家”參與到研究生的教育教學(xué)、科研、臨床訓(xùn)練中來，為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生提供進(jìn)入臨床一線、生產(chǎn)一線的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為未來促成研究成果轉(zhuǎn)化提供有利的先決條件，同時(shí)充分利用校外科研院所、企事業(yè)單位的專業(yè)平臺，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)成果，在聯(lián)合培養(yǎng)中不斷對科研與教學(xué)反哺，逐步構(gòu)建適合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特色科教融合人才培養(yǎng)模式。

2.4 科教融合理念下的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)資源共享平臺建設(shè)改革實(shí)踐

鼓勵(lì)校企合作，通過設(shè)立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)，構(gòu)建科教融合式的資源共享體系。目前我校共建有10個(gè)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)，如A大學(xué)第一附屬醫(yī)院研究基地、第一附屬醫(yī)院生物樣本庫、第二附屬醫(yī)院研究基地、第二附屬醫(yī)院研究型病房（GCP）、第二附屬醫(yī)院、中國科學(xué)院合肥智能機(jī)械研究所聯(lián)合基地；轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心；在歐普康科技股份有限公司、憶帆醫(yī)藥股份有限公司、合肥德銘電子有限公司、安徽濟(jì)人藥業(yè)有限公司設(shè)立安徽省轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院研究基地（中心）等。研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立是以提升科技核心競爭力、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、培育高層次轉(zhuǎn)化人才為目標(biāo)，在“校企”單位協(xié)同創(chuàng)新、開放共享、合理使用資源、培育人才的前提下，科教融合進(jìn)一步提高了資源使用效率，拓寬了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)路徑。通過借助附屬醫(yī)院、醫(yī)藥公司先進(jìn)的硬件設(shè)施和專業(yè)平臺，將基礎(chǔ)研究、臨床醫(yī)療、科研成果、市場需求等信息結(jié)合起來，建立相互交流、相互合作的長效機(jī)制，認(rèn)真分析臨床、公司在實(shí)際工作中對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，反過來進(jìn)一步完善、調(diào)整、修訂轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等內(nèi)容；導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生時(shí)以平臺為基礎(chǔ)，將書本知識與基礎(chǔ)科研、臨床診療、病人需求、市場導(dǎo)向結(jié)合起來，激發(fā)研究生的科研興趣，加速科研成果產(chǎn)出和成果轉(zhuǎn)化。

不同于專家學(xué)者的講座，我校以學(xué)生為主體，搭建科教一體的研究生學(xué)術(shù)論壇，為研究生提供更多的學(xué)習(xí)和科研交流機(jī)會(huì)。2020年，設(shè)立了研究生“琦元”論壇，論壇只設(shè)主題，不設(shè)方向，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)不同專業(yè)的研究生以研科研課題為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生角度進(jìn)行跨學(xué)科知識交流，增加臨床研究生了解基礎(chǔ)研究的機(jī)會(huì)，也增加基礎(chǔ)研究生了解臨床病例的機(jī)會(huì)。

2.5 科教融合理念下科教相長的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)激勵(lì)政策改革實(shí)踐

設(shè)立專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，對有轉(zhuǎn)化價(jià)值的課題研究提供經(jīng)費(fèi)支持；爭取政府、科研院所、企業(yè)單位等對研究生的科研資助，進(jìn)一步加大資助輻射力度。我校對入選“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)培養(yǎng)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”的研究生，學(xué)校和附屬醫(yī)院均配套出資給予相應(yīng)經(jīng)費(fèi)資助，研究生獎(jiǎng)助學(xué)金適當(dāng)傾斜和優(yōu)先推薦就業(yè)的機(jī)會(huì)等政策支持。為促進(jìn)校本部與附屬醫(yī)院導(dǎo)師合作、鼓勵(lì)開展跨學(xué)科科研項(xiàng)目研究，自2017年以來共批準(zhǔn)立項(xiàng)46個(gè)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究項(xiàng)目，其中重大項(xiàng)目6個(gè)、A類項(xiàng)目13個(gè)、B類項(xiàng)目15個(gè)，自籌項(xiàng)目12個(gè)，總資助經(jīng)費(fèi)已超千萬。依托轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)基地，探索建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)本科—碩士—博士全學(xué)歷教育體系，對研究基地和實(shí)驗(yàn)室平臺給予招生指標(biāo)，將科研成果融入教學(xué)培養(yǎng)，加速轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生新成果、新知識、新發(fā)現(xiàn)向教學(xué)轉(zhuǎn)化，提升轉(zhuǎn)化型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.6 科教融合理念下轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控及評價(jià)體系改革實(shí)踐

（1）改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方法，強(qiáng)化科教融合。在課程學(xué)習(xí)方面，不再以考試成績等終末評教來評價(jià)學(xué)習(xí)效果，多關(guān)注學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中強(qiáng)化科教融合理念，著重評價(jià)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式是否符合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容層面是否體現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵和意義，強(qiáng)調(diào)臨床發(fā)現(xiàn)問題、基礎(chǔ)研究方法的傳授，關(guān)注轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研成果在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用；加大對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)形式的評價(jià)力度，尤其是案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)力度；充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)作用，對于具有顯著創(chuàng)新的教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教材給予鼓勵(lì)和推廣。（2）注重過程評價(jià)，關(guān)注科研進(jìn)展，重視成果轉(zhuǎn)化。各轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心和實(shí)驗(yàn)室平臺，實(shí)行主持人（PI）負(fù)責(zé)制，根據(jù)實(shí)際需要，設(shè)立專門的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)培養(yǎng)管理小組，全面跟蹤和督導(dǎo)研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程。以研究生培養(yǎng)計(jì)劃為時(shí)間軸，將計(jì)劃內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容的完成度和完成質(zhì)量作為評價(jià)指標(biāo)，評審專家通過對開題匯報(bào)、中期考核、論文答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)綜合考查研究生的科研方法、內(nèi)容、成果等的轉(zhuǎn)化意義和轉(zhuǎn)化價(jià)值，引導(dǎo)研究生以解決臨床問題為導(dǎo)向來開展科學(xué)研究。（3）強(qiáng)化科研組、教學(xué)組導(dǎo)師在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中的雙向督導(dǎo)與反饋。為了進(jìn)一步發(fā)揮科教融合的內(nèi)部控制作用，學(xué)校層面成立相關(guān)督導(dǎo)組，分別對轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)培養(yǎng)中的“科”“教”進(jìn)行督導(dǎo)，明確科研、教學(xué)的功能與職責(zé)，以此促進(jìn)科研成果向教學(xué)中轉(zhuǎn)化，基礎(chǔ)研究向臨床應(yīng)用中轉(zhuǎn)化；建立反饋機(jī)制，對于在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)互相反饋，商討具體改進(jìn)措施和建議，為促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才改進(jìn)創(chuàng)造有利條件。

3 總結(jié)與展望

科教融合理念的融入，為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)拓展了一條新思路。一方面培養(yǎng)了臨床類研究生從臨床實(shí)際需求出發(fā)，以此發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的理念，在科研選題上，目標(biāo)更加明確，為了提高某種診療技術(shù)的檢測效率、優(yōu)化某些疾病診斷流程、提高臨床用藥療效等，不再單純地將科研結(jié)果的發(fā)表作為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的重點(diǎn)；另一方面，促進(jìn)更多的科研工作者、導(dǎo)師、教師回歸研究生教學(xué)本體，以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為引線，進(jìn)一步增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)藥學(xué)、生命科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)知識的串聯(lián)，將不同專業(yè)的前沿研究熱點(diǎn)、前沿高端技術(shù)帶入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，并注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，以小組討論、文獻(xiàn)匯報(bào)、案例分析代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講授，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我校經(jīng)過探索與實(shí)踐，在科教融合理念下的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)上取得了一定的成績。課程教學(xué)形式多樣，大力發(fā)展研究生精品在線網(wǎng)絡(luò)課程，目前已有19門課程上線學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；建立了研究生專用導(dǎo)學(xué)平臺（智慧教室），有效實(shí)現(xiàn)線上線下師生互動(dòng)；轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生基本具有較強(qiáng)的科研能力，發(fā)表了較多的高質(zhì)量論文；遴選校外導(dǎo)師，引入校外優(yōu)勢資源，加速助力科研成果轉(zhuǎn)化；建立了開放共享的研究開發(fā)平臺，協(xié)同高校的成果轉(zhuǎn)化平臺，以此服務(wù)區(qū)域居民公共醫(yī)療。當(dāng)然，在探索實(shí)踐中，仍有不足之處需要思考與探討。一是未來要更加注重學(xué)科發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的重要作用。學(xué)科是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)[6]，是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的重要平臺，借助學(xué)科評估，進(jìn)一步促進(jìn)科教融合，發(fā)揮一流學(xué)科或優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展動(dòng)力，以學(xué)科交叉融合、學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的形式培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究生。二是進(jìn)一步加強(qiáng)校際合作和國際交流，注重學(xué)術(shù)環(huán)境的創(chuàng)建。積極向國內(nèi)、國外優(yōu)秀轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，組建校際或國際學(xué)術(shù)科研論壇，為專職教師、導(dǎo)師、學(xué)生、管理人員提供合作交流的機(jī)會(huì)；定期舉辦學(xué)術(shù)活動(dòng)、基礎(chǔ)研究技能比賽，營造良好學(xué)術(shù)環(huán)境。三是加速構(gòu)建科研成果轉(zhuǎn)化平臺和提高轉(zhuǎn)化成果利用率，建立一套符合我校轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的“教學(xué)—科研—臨床/企業(yè)”研究生教育模式，在與附屬醫(yī)院、科研院所、企事業(yè)單位的實(shí)際合作中，探討具有轉(zhuǎn)化價(jià)值的課題研究，逐步建立從基礎(chǔ)到臨床上下游結(jié)合的完整培養(yǎng)路徑和成果轉(zhuǎn)化路徑。