基于混合教學的“汽車美容與裝飾”課程思政研究與實施

緱輝 王茜 周娟英

[摘? 要]為使專業課程教育教學與思想政治教育完美融合，落實立德樹人根本任務，改變思政教育無法與專業教育融合的現狀，課程團隊以混合教學模式為依托，分析“汽車美容與裝飾”課程思政教學的任務，探討混合教學模式下課程思政的具體實施。通過確立思政課程教學目標、開展思政教學活動、挖掘思政元素案例、實施思政教學評價等教學過程，將課程思政理念貫穿于“汽車美容與裝飾”課程教育教學全過程，為高職各類專業課程的思政建設提供借鑒。

[關鍵詞]混合教學模式? “汽車美容與裝飾”? 課程思政

課題：2020年陜西省職業技術教育學會關于國家“雙高計劃”建設學校課程思政專項研究課題《〈汽車美容與裝飾〉課程思政研究與實踐》（項目編號：SGKCSZ2020-1139）;2020年陜西省職業技術教育學會關于國家“雙高計劃”建設學校課程思政專項研究課題《〈汽車服務顧問實戰〉課程思政研究與實踐》（項目編號：SGKCSZ2020-1142）;中國職業技術教育學會教學工作委員會2019—2020年度職業教育教學改革課題《“三向對接崗位、提升職業技能”的汽車營銷與服務專業課程體系構建與實施》（項目編號：1910493）。

2016年，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，建設高水平人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設，解決好專業教育和思政教育“兩張皮”問題。一系列指導方針為高校思政教育和各類課程教學改革指明了方向。

高職“汽車美容與裝飾”課程屬于機械學科大類，在專業課程教學中融入思政元素，將專業訓練和價值引導在課堂教學中有機結合，可有效提高人才培養質量。基于此，本文探究混合教學模式下“汽車美容與裝飾”課程思政的開展。

混合教學模式下的課程思政現狀

1.課程思政研究現狀

高校課程體系包括思想政治理論課、通識教育課程（即公共基礎課程）、專業課程，后兩類課程主要是進行專業知識和技能的訓練，同時也具有隱性的思想政治教育職責和功能。然而，在過去很長時期內，德育目標在各專業人才培養目標中被忽視或弱化，沒有明確體現，無法充分發揮高職專業課的協同育人功能。在教學過程中，多數教師認為課程思政就是要講一點思政課的內容，除了專業知識以外再加一些思政元素，出現了“兩張皮”“貼標簽”的情形，導致課程思政教學效果不佳。

2.混合教學研究現狀

邵帥提出開展“翻轉課堂”，努力將資源共享與互聯網技術融入教學模式改革之中;周娟英等提出構建基于“翻轉課堂”的“汽車美容工作坊”協同教學模式，提出實施混合教學，進行“線上評價+線下評價+期末考試”的考核體系;鄧攀等提出構建“順應時代學習生態、打破教學時空限制、建構終身學習系統”的混合式教學模式;李琴提出可通過教學目標細化、教學內容混合、線上課程建設、科學評估考核等方式實現混合教學模式。

如何對各類課程做好課程思政教學實踐，《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出了具有針對性和可操作性的指導意見。不同類別的課程要根植于自身專業特點，確定推進課程思政的目標和路徑。在專業課程教學中融入思政元素，讓學生在接受專業知識體系教育的同時獲得價值引導。

混合教學模式下的“汽車美容與裝飾”課程思政教學

“汽車美容與裝飾”是面向陜西職業技術學院汽車專業群大二學生開設的一門專業核心課程。本課程先后作為“2016年汽車營銷與服務專業綜合改革項目”專業核心建設課程、高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）創新創業建設課程，構建了較完整的課程知識體系，具有豐富的課程教學資源，知識點、能力點清晰。本文基于混合教學模式，對“汽車美容與裝飾”課程思政教學進行以下研究與探索。

1.確立課程思政的教學目標

課程專業目標：通過課程學習，使學生掌握汽車美容與裝飾的起源、發展及未來發展方向;掌握從業人員禮儀規范及安全規范;掌握汽車美容（包括車表美容、車漆美容、車室美容）操作流程、技巧等;掌握汽車裝飾（包括汽車外裝飾、汽車內裝飾、汽車精品裝飾）操作流程、技巧等。

課程德育目標：使學生具備高尚的情操、深厚的文化素養、健康的審美情趣、樂觀的生活態度，并注重把愛國主義、民族情懷滲入專業課教學中，培養具備技術與藝術雙重素質、較強的審美設計能力、良好的業務素養、強烈的創新意識的，“實用、現代、復合”現代藝術工程人才。

實踐教學中，教師根據授課內容調整課程思政教學目標的側重點。例如，針對汽車美容與裝飾起源、發展、現實意義等內容，將專業名人、專家學者、專業歷史及發展現狀等作為思政影射與融入點，引導學生從專業發展歷程中挖掘代表人物不畏艱苦、勇攀高峰的精神，明白做學問、做工作要“坐得冷板凳”，對所從事的職業要執著、熱情。

2.“汽車美容與裝飾”課程思政的具體實施

（1）教學環節。“汽車美容與裝飾”課程教學分為課前準備、任務布置;課堂操練、教師點撥;課后反饋、鞏固提高三個教學過程。

課前準備、任務布置。教師提前2—3天備好教學所需要的各類資源，如教學大綱、教案、微課、動畫、案例等，并將其上傳至信息化平臺，通過“汽車裝潢工作坊”微信群發布預習信息，學生收到預習信息后展開預習并記錄預習成果。

課堂操練、教師點撥。學生以興趣、愛好、性別等條件成立固定的“工作坊”，各“工作坊”成員一起進行課堂討論與課后實踐操作。本階段教學過程分為“理論坊”和“教學坊”兩個部分。“理論坊”教學活動主要是學生在課堂上展開討論學習，教師根據學生的預習情況調整課堂教學進度，通過信息化平臺的簽到、投票、提問、討論、頭腦風暴、問卷調查、作業等形式加深學生對重點知識的理解與掌握;“實踐坊”要求各“工作坊”繪制工作任務要點的思維導圖，并完成實踐操作。學生實踐時，教師應巡回指導，以確保學生人身安全及實踐操作的正確性。在課堂上，要完全“以學生為中心”，可用翻轉課堂、思維導圖、情景模仿等各種教學手段提高專業知識的教學效果。

課后反饋，鞏固提高。課堂教學結束后，學生對教師及自己的課堂表現進行綜合評價;教師及時發布課后作業。各“工作坊”按照任務要求進行團隊分工與角色扮演，各成員分別進行實踐操作并拍攝視頻上傳至信息化教學平臺。教師與學生可對提交的視頻進行交流、討論。

（2）教學案例。隨著“互聯網+”時代的到來，混合教學已由“在線教學與面授教學的混合”正式演變為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”。以“汽車美容與裝飾”第三章汽車車身改色為例，教學目標定位為：引導學生遵守國家法律法規，體現個人審美，增強文化自信。在課前準備階段，教師在信息化教學平臺上上傳《中國汽車報道》中的“車身顏色改裝手續”“車身貼膜誤區”等視頻，要求學生在網上查找變更車身顏色備案需要準備的材料并進行提交。

課堂上，教師通過乘用車、特種車及概念車三張動圖，引入課程主題：車身顏色的作用——安全、用途和個性。接著，教師展示課程思政教學目標，即認識車身顏色的重要性、知曉車身改色的原則和禁忌。教師在第一個學時“理論坊”的教學中，通過案例介紹車身改色原則，穿插多種特種車輛照片，請學生分析車身改色的禁忌。隨后，教師引導學生思考車身改色的原則，并挑選所給圖片中符合法規的車身改色案例。在第二學時“實踐坊”的教學中，各“工作坊”成員通過已學的車身改色原則繪制“車身改色”思維導圖，并進行車身改色實際操作。本單元課后的拓展知識為中國傳統元素的車膜介紹，要求學生根據這些車膜思考其所蘊含的民族文化，以增強學生的文化自信。

整個課程教學設計緊緊圍繞“遵紀守法、審美、自信”的思政教育教學目標。無論是課程導入部分的圖片，還是“理論坊”講解過程中的原則都會使學生樹立遵紀守法的決心;“實踐坊”教學過程則有益于提升學生的審美能力和工作技能;課后拓展內容選取具有中國文化象征意義的祥云、青花瓷等元素，用以增強學生的民族自豪感。在上述教學活動中，教師將思政內容自然而然地融入專業教學所有環節，把課程思政建設提升到如鹽在水的境界，實現了課程思政春風化雨、潤物無聲的育人效果。

（3）教學評價。按照科學的標準及有效的技術手段對教學過程及結果進行測量及判斷的過程就是教學評價。教學評價是教學過程中不可或缺的組成部分，是檢驗教學效果和學習效果的有效手段。傳統的考核方式主要通過期末考試來評價教學成果，這種評價方式并不適用于混合教學模式。

在“汽車美容與裝飾”課程思政教學考核中，應圍繞思政目標進行，注重學生參與整個教學活動過程的表現，依托智慧職教云課堂構建“線上評價+線下評價+期末考試”的評價體系，實現過程性考核與終結性考核的統一，全面驗證學生是否達到預期的學習成效。具體見表1。

“汽車美容與裝飾”教學評價為各工作任務操作及其所影射的思政內容的預期效果。為了體現課程思政教學目標，期末考試分為開卷考試（主要涉及中國汽車工業崛起、中華禮儀文化、交通法規、社會主義核心價值觀等）和實操考試（專業實操、“6S”）。線上評價則是教師在智慧職教平臺上設置評價指標，占課程評價權重的30%;線下評價在“工作坊”教學過程中，旨在對每位成員的課堂表現做出評價，主要采取學生互評的方式，并依據成員的工作坊紀要、完成任務的貢獻率、團隊合作精神等做綜合評價，占課程評價權重的30%;期末考試分為開卷考試和實操考試，各占課程評價權重的20%。

結? 語

混合教學模式下，在“汽車美容與裝飾”的課程思政教學實施過程中，授課教師要堅持以包含思政要素的德育目標為導向，理論聯系實際，探索各種教學方式方法。這樣的教學不僅能提升學生的知識水平、實踐操作技能及交際能力，還使其具備良好的品格，實現了“汽車美容與裝飾”課程“專業知識傳授”和“核心價值引領”的有機統一。

參考文獻：

[1]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）.

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[3]周娟英，王露峰.基于翻轉課堂的汽車裝潢工作坊教學模式初探——以陜西職業技術學院為例[J].陜西教育（高教版），2019（12）.

[4]王培松.基于目標教學法的“英語課程思政”行動研究——以“國際商務禮儀”課程為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2020（5）.

（緱輝、周娟英：陜西職業技術學院汽車工程與通用航空學院;王茜：陜西職業技術學院人力資源部）