安吉游戲背景下幼兒區域游戲中的無序行為探究

文/戴網君 江蘇省靖江市教師發展中心

隨著安吉游戲的推進，廣大教育工作者對“閉上嘴，管住手，睜大眼睛，豎起耳朵”有了深刻的理解，加深了我們對游戲的理解，明晰了游戲是幼兒最基本的活動，要讓幼兒玩“真游戲”，要相信幼兒是有能力的學習者，要充分發揮幼兒游戲的主體性。教師要學會觀察，一對一地傾聽，要放手，要放權賦能，并且會支持幼兒的學習與發展等理念。安吉游戲在實踐真游戲過程中，賦予幼兒最大程度的自由，使得幼兒在大型建構游戲中收獲身體、情感、社會和智力上的探索和冒險，讓他們不斷地發現問題、解決問題。

幼兒園區域游戲是幼兒學習的一種途徑，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮幼兒的主體性和自主性，也是對幼兒進行個別化教育的一種有效手段。游戲中，幼兒自主選擇游戲和材料，在不斷地操作、擺弄和交流中進行自我建構和成長。然而，由于種種原因，他們在游戲中不可避免地會出現擁擠、爭搶、混亂等無序現象。針對幼兒的年齡特點和游戲情況采取有效的策略，支持幼兒的學習與發展，是我們必須思考和解決的問題。

案例1

游戲時間到了，孩子們興高采烈地來到各自喜歡的游戲區域。豆豆玩起了“小社會”游戲，他見“廚師”婷婷在“食品加工區”用橡皮泥做餃子，便跟著拿了一塊橡皮泥，像模像樣地捏起了餃子。這時，有顧客來了，婷婷喊：“誰來幫我送湯圓？”豆豆叫起來：“我送！”立刻扔下手中的橡皮泥，繞到就餐區去做服務員了。過了一會兒，豆豆和顧客果果坐在餐桌旁聊起了天，兩人嘻嘻哈哈地一起“吃吃喝喝”。不一會兒，果果說：“我們去搭積木吧！”豆豆說：“好啊！”兩人就跑到建構區去了。

【案例分析】

我們的“小社會”分加工區和就餐區。廚師們在加工區準備各種食物，服務員負責招待客人、送餐和收拾桌子。豆豆一開始進入這個區域，見婷婷在做餃子，便去加工區當廚師。可當豆豆一聲呼喊，他又跑到了就餐區做服務員。接下來他似乎又變成了顧客，最后居然走掉了。整個游戲中豆豆都表現得毫無目的、隨意性大、角色意識不強。這樣的無序行為，勢必會給別人帶來麻煩和困擾。

【應對策略】

1. 增加游戲道具。

怎樣讓幼兒能分清自己的游戲角色，增強角色意識呢？我和搭班老師商議后，為游戲的角色增添了一些道具。廚師戴上高高的帽子，穿上白白的褂子（由小朋友的爸爸提供的舊白襯衫改制）；服務員戴上手帕做的花頭巾，系上藍印花布做的圍裙（教師親手縫制）。當這些標志性的服飾穿戴好后，不管是角色本人還是顧客，都一目了然。

2. 共同制訂“員工守則”。

為了能確保游戲的有序開展，我和幼兒一起制訂了“員工守則”，以圖文并茂的形式談談自己的做法，與同伴交流自己的游戲經驗，并把自己的分享在幼兒的作品欄里呈現出來。包括：認真做事，不隨便離開崗位；保持環境整潔，游戲結束后及時整理游戲材料等等。幼兒在玩游戲的時候逐漸明白：在自己選擇的區域內玩，也要遵循一定的游戲規則，做事要有始有終等道理。

案例2

“不好啦，豆豆和軒軒打起來啦！”“豆豆和軒軒搶廚師帽子！”孩子們紛紛來告狀。怎么回事呢？原來是豆豆和軒軒在爭著做今天的第二位廚師。一個廚師的位置已經被俊俊捷足先登了。豆豆大聲地說：“我先拿到衣服的，應該我做廚師！”軒軒不甘示弱：“我先拿到帽子的，應該我做。” 豆豆急得滿臉通紅：“我要做廚師，我還沒做過呢。”軒軒不服氣地說：“我也沒做過呀。”說著說著，兩人就打起來了。

【案例分析】

爭搶現象的出現，說明幼兒對廚師這個角色發生了興趣。但是如何解決兩人都想當廚師的問題呢？如果由老師或別人裁定，不可避免會傷害另外一個幼兒。可如果讓他們自己解決，又會延誤游戲時間，還有可能兩人采取不恰當的方法，造成傷害。

【應對策略】

1. 猜拳定輸贏。

我沒有直接判定誰做廚師，而是抓住機會，將問題拋給周圍的幼兒。有幼兒回答：“讓他們猜拳，誰贏了誰做唄！”兩位當事人同意了，以猜拳的形式決定出了廚師的人選：軒軒。在眾多小朋友的見證下，豆豆只能認輸，失落的豆豆垂頭喪氣，漫無目的地在區域內踱來踱去。我將這個過程以視頻的方式呈現在小朋友的面前，小朋友們一下子就看出了豆豆不開心，這種情景引發了小朋友們的討論，討論的過程中，有些孩子表示對豆豆能勇敢尊重猜拳結果感到驚喜與肯定，同時也給了豆豆許多玩的建議。最后豆豆根據自己的興趣，決定去做運貨員，為小吃店送一些蔬菜和水果。

其實，在幼兒玩游戲的過程中，無法避免會有爭執的現象，教師在處理這些問題時應睿智一些，如何去支持幼兒，回應幼兒？更好地相信幼兒是有能力的學習者，相信幼兒有能力處理好問題。引導幼兒去思考、討論，并能遵從幼兒的意愿，追隨幼兒的興趣，放手讓幼兒去學習運用一些簡單的方法來解決問題。

2. 制作游戲牌。

為了避免幼兒每次都出現爭搶的現象，我經過思考和分析，決定為每個幼兒制作游戲牌。游戲牌選用顏色鮮艷的卡紙和小吸管，做成花朵狀和花莖狀，花朵上貼上幼兒的照片或寫有幼兒的姓名。不玩游戲的時候，將游戲牌分小組插在固定區域的“花盆”里。玩游戲時，幼兒先取出游戲牌，再插到相應的游戲區的大吸管內。離開區域時，帶走自己的游戲牌。游戲牌的運用，很好地解決了幼兒爭搶和爭執的現象。幼兒看到某區域內的大吸管內插滿了小花，便去其他區域了。

案例3

有一段時間，幼兒對在“小社會”只能假裝吃感到了厭倦， “小社會”的人氣一落千丈。在和幼兒充分探討后，決定在這個區域里增加自助火鍋服務，即廚師和服務員準備好各種材料，顧客可以自由選擇，放到火鍋里煮和攪拌。幼兒對新游戲感到非常地好奇，紛紛要到該區域里“嘗鮮”。這就帶來了兩個問題——廚師俊俊抱怨道：“人太多了，坐不下，他們都往里面擠。”服務員可可也一臉為難地說：“有的小朋友取的東西太多了，我們來不及做。他們好浪費啊！”

【案例分析】

對新鮮事物充滿好奇是幼兒的天性。怎樣既能保護幼兒的好奇心又能讓幼兒有序地游戲呢？在游戲結束后的討論中，有幼兒提出“老師規定哪些小朋友去玩，就誰去玩”“表現好的孩子先去玩”“請一個小朋友扮演警察，誰不排隊就不準他玩”等建議時，我搖了搖頭。在游戲面前，每個幼兒都有同樣的權利。而且對于一些幼兒取用太多的情況，簡單的限制是效果不大的。秩序，應該是幼兒通過體驗所感受到的愉悅感受，而不是外人強加在身上的枷鎖和負擔。同時，教師應即時捕捉，當一個區域備受歡迎時，應及時的增加游戲操作材料，提供適宜的幫助。

【應對策略】

1. 增加障礙設置，讓排隊成為習慣。

針對顧客人數太多的情況，我和幼兒商定，適量增加餐桌椅，以適應顧客需要。同時，改變以前一哄而上的狀況，要求先排隊再進入。為此，我們給這個區域增設了一扇可愛的門，當“服務員”開門后，要求排好隊的“顧客”先進去，而且，每位“顧客”限定時間為十分鐘，多用時多付錢。如此一來，幼兒紛紛排好隊，有些幼兒見隊伍太長，通常會先去玩其他的游戲，擁擠的現象一下緩解了很多。

2. 區域聯動，讓文明成為意識。

有些幼兒喜大貪多，每次都要取很多食材，攪得桌上、地上都是。為了避免這種情況的發生，我們將取物盤和火鍋都改小了一些。在每張桌子上貼上“文明用餐，光盤行動”的圖示。最重要的是，手工區的幼兒紛紛制作漂亮的“文明花”，以此作為獎品發給講文明的小顧客們。區域里的幼兒既品嘗到了美食，又得到了漂亮的“文明花”，何樂而不為！就此幼兒不再無所顧忌地取放食材了，大多幼兒自然而然養成了文明就餐的行為，使文明成為一種意識，成為一種習慣。

案例4

游戲結束時經常是這樣一幅場景：餐桌上還有鍋碗瓢盆沒收拾，小椅子擺放得亂七八糟，“廚師”和“服務員”們聽到“下班”的命令后，脫下工作服和帽子，隨后扔下就走了。教師對“廚師”和“服務員”進行批評，要求他們重新返工。

【案例分析】

當游戲結束時，教師通常會因為離放學時間近了卻又有其他事情要安排，所以不斷催促幼兒，幼兒聽到這樣的指令和暗示后，習慣性地扔下東西拔腿就跑。當然，幼兒沒有養成隨手收拾的習慣也是原因之一。

【應對策略】

1. 引導觀察，分享游戲場景。

引導幼兒觀察游戲后的混亂場景，提出問題：“就這樣放著行不行？為什么？”幼兒其實很清楚：“太亂了，不整潔！”“這樣下次就找不著東西了。”“容易變臟變壞了，下次就不好用了。”等等，隨即再提問：“如果你們到一家飯店去吃飯，看到這樣亂糟糟的情形，你們愿意進去嗎？”“不愿意！”

2. 延長整理時間，學習整理收拾。

教師應掌握好時間分配，預留出幼兒整理的時間。通過播放音樂，讓幼兒聽到音樂就知道自己要開始整理玩具了，音樂播放的時間根據孩子的游戲水平設置，游戲結束前可提醒幼兒，做好整理準備，與幼兒探討分享快速整理的方法，比如整理食材、桌椅、器皿的人員分工，這樣效率和速度就會提高許多。

3. 整理有度，師幼共勉。

整理結束后，幼兒共同參觀、評價，提出自己的建議。教師將分工整理后的場景拍成照片，通過集體分享，一對一地傾聽，讓幼兒說說照片中的整理結果，談談自己的感受。所有的廚師和服務員都得到了 “金牌廚師”“最佳服務員”的稱號。在后期的整理工作中，幼兒都將整理工作做到了細致耐心，一絲不茍。

總之，一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動必不可少的條件。這就需要幼兒有自覺遵守和維護區域活動各項規則的意識。區域活動中的取放材料、維護環境、安全操作等規則應當是活動開展的過程中，在出現問題的時候引導幼兒討論得出的，是所有幼兒認可和理解的游戲經驗。活動中教師要不斷地引導、支持幼兒，放手游戲，相信幼兒是有能力的學習者，相信幼兒通過游戲經驗的逐步積淀，是有能力可以遵守規則，逐步建立起班級區域活動的有序環境的學習者。