在創(chuàng)意戲劇中看見幼兒的成長
——以《小河馬的牙》為例

福建省泉州市溫陵實(shí)驗(yàn)幼兒園 顏思愉

藝術(shù)是感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是人表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律地訓(xùn)練，以免扼殺其想象力與創(chuàng)造力。創(chuàng)意戲劇正是秉承“人人都是天生的戲劇表演藝術(shù)家”的教育理念，提供個(gè)性化的發(fā)展平臺(tái)和自主有效的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在即興表演中促進(jìn)各方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)自信、自立、自主的健康人格。筆者就以小班創(chuàng)意戲劇表演游戲《小河馬的牙》為例，來談?wù)剟?chuàng)意戲劇表演中幼兒看得見的成長。

創(chuàng)意戲劇中看見幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展

小班年齡段是幼兒口語發(fā)展的重要時(shí)期，小班幼兒喜歡聽有趣的聲響，愿意在心理安全的氛圍中主動(dòng)表達(dá)。剛?cè)雸@的幼兒往往說話都是吱吱呀呀、只言片語，不能清楚表達(dá)自己的需要和想法。通過創(chuàng)意戲劇的開展，教師可以為幼兒提供更多展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓幼兒參與集體、小組的想象游戲，使其內(nèi)心的需求得到滿足。

1.有利于口頭語的表達(dá)

幼兒所掌握的知識有限，需要借助外界事物對各個(gè)感官進(jìn)行刺激來獲取所需的知識。這個(gè)過程是離不開幼兒口語表達(dá)的。而幼兒在認(rèn)識具體事物時(shí)，需要用口語來表達(dá)它的名稱、顏色、形狀。同時(shí)，在集體生活中，敢說、愛說、能說的幼兒往往更加大方、勇敢、自信，擁有更多小粉絲。因此，口語的表達(dá)對幼兒發(fā)展有著里程碑式的意義，而創(chuàng)意戲劇恰好能在自主輕松的環(huán)境下滿足幼兒自主發(fā)揮、自由創(chuàng)編的愿望，從而產(chǎn)生語言交流的信心。

在創(chuàng)意戲劇《小河馬的牙》活動(dòng)中，教師通過情境渲染、啟發(fā)式提問，以過生日的情境導(dǎo)入，拋出開放性問題“過生日可以做什么”。幼兒對這個(gè)話題很感興趣，便張開了嘴：“過生日要吃蛋糕、過生日要唱生日歌、過生日可以穿新衣服……”在引出故事主要線索的同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)幼兒大膽和同伴交流，同時(shí)要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，組織語言創(chuàng)編出新的環(huán)節(jié)。例如，小河馬請小動(dòng)物們參加生日派對，原本唱完生日歌就可以切蛋糕了，但幼兒第二次表演時(shí)唱完生日歌后，扮演小兔子的幼兒說：“小河馬，你要許一個(gè)愿望。”這讓我很驚喜，孩子們不僅創(chuàng)編了新的情節(jié)，并且能夠用一句完整的話大方地表達(dá)出來，這對于小班幼兒來說是一個(gè)很大的進(jìn)步。每次的自主即興表演過后，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒相互評價(jià)，讓幼兒在一連串的語言表達(dá)中提高口語能力。

幼兒的情節(jié)創(chuàng)編來源于生活，創(chuàng)編的情節(jié)又能在特定的情況下回歸到生活，口語的表達(dá)能力也在這一過程中得到提升。

2.有利于態(tài)勢語的表現(xiàn)

對于小班幼兒來說，在語言系統(tǒng)還不完善的情況下，肢體語言也是其語言表達(dá)中重要的一部分。小班幼兒思維具象化，生動(dòng)夸張的態(tài)勢語能吸引幼兒的注意，同時(shí)幼兒在表達(dá)的過程中也時(shí)常運(yùn)用肢體語言輔助表達(dá)想法。

在《小河馬的牙》創(chuàng)意戲劇中，幼兒新增了小兔的角色，但小兔的造型往往就是兩只剪刀手。為了突破這傳統(tǒng)的動(dòng)物造型，教師可以采用創(chuàng)意小游戲，從“1”數(shù)到“5”，要求小朋友做出五種不同的小兔子的動(dòng)作形態(tài)。班級里的小燁以平時(shí)對兔子的了解結(jié)合自己的想象，創(chuàng)編了兔子的五種形象——“1”是小兔子蜷縮著睡覺的樣子，“2”是小兔子打哈欠、伸懶腰的樣子，“3”是小兔子蹦蹦跳的樣子，“4”是小兔子吃蘿卜的樣子，“5”是小兔子唱歌的樣子。小燁在短短的五秒內(nèi)，活脫脫地展示了小兔子的五種不同形態(tài)，這樣的態(tài)勢語夸張又生動(dòng)。

另外，在這場戲劇里有一個(gè)特別的角色“牙齒”，幼兒需要用肢體語言表現(xiàn)出“健康的牙齒”和“蛀牙”。聰明的孩子們用各種動(dòng)作來表現(xiàn)牙齒：有捂著肚子蜷縮在地上，變成一顆生病了的小蛀牙；有用手掌表示健康的康齒，用手背表示蛀牙的；有站得直直的、一動(dòng)不動(dòng)的、堅(jiān)固的健康牙齒……幼兒通過自身對牙齒的認(rèn)識和生活的經(jīng)驗(yàn)，用自己的理解活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來“牙齒”，這不就是天生的藝術(shù)家嗎？可見，開展創(chuàng)意戲劇不僅豐富了幼兒口語表達(dá)能力，而且提高了幼兒的肢體語言能力。

創(chuàng)意戲劇中發(fā)現(xiàn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展

小班幼兒有膽怯、從眾、愛模仿等特點(diǎn)，如何克服問題融入集體生活顯得至關(guān)重要。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互相關(guān)愛、溫暖集體的生活氛圍，讓幼兒建立良好的同伴關(guān)系，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。創(chuàng)意戲劇能夠在寬松自主的游戲氛圍中，潛移默化地促進(jìn)幼兒與同伴交流、接納集體。

1.愿意融入集體，喜歡與人交往

創(chuàng)意戲劇的開展需要幼兒有團(tuán)隊(duì)意識、與同伴共同完成一系列活動(dòng)。幼兒不僅是導(dǎo)演、編劇、演員、道具師，也是觀眾。每位幼兒在表達(dá)自己想法的同時(shí)，還需接納他人的想法，并討論出一個(gè)最終意見。另外，分組表演時(shí)幼兒可以自由組隊(duì)，每次都和不同的幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表演、互相磨合，因此加深了與同伴的交流，提升了與同伴的友誼，漸漸地喜歡上了幼兒園的集體生活。

班級里內(nèi)向的小惠第一次分組表演時(shí)，一個(gè)人坐在旁邊，拒絕和其他幼兒商量角色，等其他幼兒都選完角色后就只剩下了“小象”的角色。沒輪到小惠表演時(shí)，她作為觀眾坐在小椅子上看其他幼兒表演，其他幼兒機(jī)靈的、隨機(jī)的創(chuàng)意表演逗得小惠哈哈大笑。輕松自主的氛圍使小惠漸漸地進(jìn)入了狀態(tài)，在反復(fù)與同伴合作表演后，小惠開始大膽說出自己不一樣的想法。到后來，小惠能積極主動(dòng)地加入到商量角色的環(huán)節(jié)。正因?yàn)閷Ρ硌荨w游戲有所期待，小惠才會(huì)主動(dòng)地參與到商量角色的環(huán)節(jié)，這是來源于集體的榮譽(yù)感、影響力。

2.主動(dòng)遵守規(guī)則，積極適應(yīng)集體生活

精彩的創(chuàng)意戲劇同樣不可缺少規(guī)則。在分組表演中，只有每位小演員都清楚游戲規(guī)則，表演才能有條不紊地進(jìn)行。

在游戲最開始分配角色時(shí)，幼兒遇到了“爭搶角色的規(guī)則困難”。例如，調(diào)皮的旭旭經(jīng)常不參與商量角色，總是直接拿走喜歡扮演的角色頭飾，表演結(jié)束后也不參與收拾道具、整理場地，且多次分組表演時(shí)不遵守規(guī)則，班級里大多數(shù)小朋友都不喜歡跟他一組。

碰到了問題就要解決。當(dāng)旭旭鼓著氣呼呼的臉蛋來找我時(shí)，我跟他說：“因?yàn)槊總€(gè)小朋友都要遵守游戲規(guī)則，你要跟同組的小朋友商量角色，大家才愿意跟你一起玩呀！”旭旭說：“可我就想當(dāng)小河馬！”我對固執(zhí)的旭旭說：“很多小朋友都想當(dāng)小河馬，不如我們來比比看誰表演的小河馬最有創(chuàng)意，這個(gè)角色就讓誰來演，好不好？”旭旭信心滿滿地答應(yīng)了。隨后，我們便開展了“創(chuàng)意選角”活動(dòng)，競選小河馬角色的孩子要通過表情、肢體動(dòng)作、臺(tái)詞等方面的考驗(yàn)，誰最有創(chuàng)意、最有表現(xiàn)力，誰就獲勝。

在一番激烈的比拼后，旭旭沒選上小河馬一角，但他獲選了“牙齒”一角。旭旭同樣十分開心，并且接受了“牙齒”的角色。在之后的表演游戲中，旭旭都能遵守表演游戲的規(guī)則，很快和其他小朋友融入到一起。

通過創(chuàng)意戲劇表演，旭旭對規(guī)則有了親身體會(huì)，在一日生活環(huán)節(jié)中也能遵守生活規(guī)則，常常聽到他對其他小朋友說“你要遵守規(guī)則哦”。

創(chuàng)意戲劇中助推幼兒思維能力的發(fā)展

1.通過劇情創(chuàng)編，激發(fā)幼兒思考與創(chuàng)造

從想象力的發(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒—般是從“無意想象”到“有意想象”“再造想象”到“創(chuàng)造想象”。戲劇的特性以及實(shí)施過程恰好符合了這一發(fā)展特點(diǎn)。在創(chuàng)意戲劇開展過程中，教師能夠充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造，使幼兒的個(gè)性得到自然發(fā)展，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

在《小河馬的牙》創(chuàng)意戲劇中，教師通過律動(dòng)游戲“乳牙之舞”“牙齒生病了”、歌唱游戲“生日快樂歌”“刷牙歌”、打擊樂“牙細(xì)菌的進(jìn)攻”等活動(dòng)為幼兒的創(chuàng)意表演提供支持。例如，“刷牙歌”活動(dòng)時(shí)，小湘和小彬想到了用美術(shù)材料毛根來當(dāng)牙刷，小朋友扮成牙齒，拿牙刷的小朋友和扮成牙齒的小朋友互相配合，完成“刷牙歌”的表演；在語言區(qū) “我來往下說”的游戲中，教師提供小河馬、牙細(xì)菌、牙齒等手偶，并戴上手偶，說一個(gè)故事的開頭，幼兒接著往下講。教師把幼兒每一次的語言記錄下來，形成新劇本，在下次創(chuàng)意戲劇表演中分享給全班小朋友，使得其他幼兒也想要加入到創(chuàng)編劇本的行列中來，形成創(chuàng)意循環(huán)。

2.追尋舞美需求，讓幼兒感受與表現(xiàn)藝術(shù)美

每一次表演游戲都是為幼兒最后的戲劇表征活動(dòng)做準(zhǔn)備，舞臺(tái)上的舞美更是能為節(jié)目大大加分。這樣一場全班性的大型表演，場地布置也是重要部分之一。在一次分組表演布置場地時(shí)，小彬組的幼兒從百寶箱里拿出了很多白色紙杯并把紙杯疊得高高的，又拿來了紫色紗布圍繞在紙杯周圍。在分組表演結(jié)束后的全班討論中，小彬給大家介紹了他們組場地布置的思路及想法，其他幼兒都表示很喜歡。教師再次拋出問題：“下次分組表演時(shí)，我想看看還有沒有其他布置場地的方法能讓觀眾一看就知道我們在表演《小河馬的牙》。”在一次次場地和道具的創(chuàng)作、使用、改進(jìn)中，我們確定了最后表征活動(dòng)所用的舞美場景。

所有能力的發(fā)展都是基于幼兒得到了愉悅的情感體驗(yàn)。正是因?yàn)閯?chuàng)意戲劇的“開放性”，幼兒得到了充分的自主權(quán)并且在游戲的過程中感受到了愉悅。可見，創(chuàng)意戲劇不僅可以關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，還能有效尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。