讓他的笑容像花兒一樣綻放

江蘇省海安市曲塘三之三幼兒園 高秋月

場景一

戶外活動時間到了，孩子們都去操場上拍球，只有峰峰安安靜靜地坐在教室里的小椅子上。于是我走過去輕輕地說：“峰峰，你也去拍球好不好？”他這才慢悠悠地站起來。看著小朋友們在球架前爭先恐后地拿球，峰峰躲在一邊，不敢靠前。等所有小朋友都拿完球走開了，他才慢慢地靠近球架，拿球時手還在微微顫抖……

場景二

在課程活動中，孩子們都積極舉手發言，有的孩子甚至跑到老師身邊，只有峰峰安靜地坐著，不說話也不動。我用鼓勵的目光看著他，而他只是呆呆地看著我。有時候我有意請他回答一些簡單的問題，想借機鼓勵他，可問題還沒有問完，其他孩子就搶著說：“他什么都不知道。”“他從來不回答問題。”“他也不跟我們玩。”……峰峰聽到后也不辯解，仍然表情呆滯，好像他早已習慣了這一切……

場景三

在建構區，孩子們相互交流、大聲討論，一起合作玩搭建游戲。峰峰則一個人默默地玩著幾片積木，有時別的小朋友搶他的積木，他也不懂得反抗，只是呆呆地坐著，以至于小朋友們都叫他“小呆子”。

行為識別

剛入園時，峰峰并沒有表現出與別的孩子有什么不同，很安靜，不哭不鬧，讓老師覺得很省心；上學放學都由奶奶接送，從來沒看到過爸爸媽媽來幼兒園……時間一長，我發現情況有點不對勁。正如以上場景所描述的，我發現峰峰總是沉默不語，不主動跟別人交流，小臉上也看不到絲絲笑容。經詢問峰峰奶奶，我才知道峰峰很小就失去了父母。得知了這件事后，我內心不免覺得孩子很可憐，需要他得到更多的關注與關愛。于是我在日常生活中特別關注他。為了查找更深層次的原因，我和峰峰奶奶再次進行了交談，最終了解到孩子出現這些問題的原因主要有以下幾點：

1.家庭方面

峰峰是個不幸的孩子，三歲時爸爸不幸溺水身亡，后來媽媽拋下他遠走他鄉，從此杳無音信，而這時正是孩子需要父母關愛、語言發展的關鍵期。對于峰峰來說，親情嚴重缺失、語言環境空缺使得他自此封閉心門、沉默不語。

2.溝通不當

峰峰失去父母后由爺爺奶奶照看，家庭經濟情況極其困難：爺爺每天出去打零工維持家庭生活；奶奶每天忙于家務，根本照顧不到孩子，只要孩子不哭不鬧，根本顧不上與孩子溝通交流。

3.幼兒園方面

峰峰剛入園時不哭不鬧，因此老師忽略了對他的關心與照顧，只忙于關注哭鬧的孩子。小班幼兒缺乏與人交往的方法與技巧，所以平時也沒有孩子主動與峰峰交流，以至于有些畏懼和老師、小朋友們交往，更不愿意參與班里的一切游戲活動。

應對方法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”受傳統教育觀念、文化差異等因素的影響，幼兒的心理健康和人格培養容易被成人忽視。像峰峰這樣的特殊兒童，他們或家庭困難，或失去父母，或是單親家庭，往往會因為缺少父母的關愛而感到孤獨，同時表現出自卑、焦慮、孤僻等性格特點。如果對這些孩子不加以重視，勢必會影響他們良好個性的形成與發展。

既然找到了峰峰出現這些問題的深層原因，我們就應給予他高度的關注與關愛，同時采取相應的教育策略，讓孩子笑迎每一天。

1.老師的關愛，補償親情的缺失

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。”愛是打開孩子心靈的靈丹妙藥。每天早晨，我都會從奶奶手中把峰峰接過來，抱抱他、親親他，然后牽著他的手去拿玩具，同時邀請其他小朋友主動和他玩，消除他對集體生活的不適應，解除對老師和小朋友的恐懼心理。

有一天，峰峰拉肚子了，一下午拉了三次，我就幫他換了三次，并打來溫水幫他擦洗，抱著他輕輕地揉肚子。峰峰也安心地依偎在我的懷里，一直到放學奶奶來接他都舍不得離開我的懷抱。在一日生活中，我也注重在集體面前引導他多表達、多表現，以增強他的自信心，如請他做值日生，加餐時讓他幫忙拿餅干、拿碟子；午餐后，請他幫忙擦桌子、送餐具、掃地……在主題活動“我喜歡×××”中，孩子們紛紛向同伴介紹自己的最愛，輪到峰峰了，他勇敢地伸出兩只小手放在耳朵旁邊，還跳了幾下，孩子們立即猜出是“小白兔”。我鼓勵他把喜歡小白兔的原因說出來，他輕輕地說：“我喜歡它白色的毛。”盡管只說了一句，總算勇敢地在大家面前開口說話了，我抱了抱峰峰，孩子們在我的影響下也拍起小手表達對峰峰的鼓勵。

除了在幼兒園給予關愛之外，每天晚上，我都會給峰峰打電話，詢問他的生活情況以及今天學到的本領，讓他深切感受到老師的愛，這也鍛煉了他的語言表達能力。慢慢地，峰峰變得開朗、合群了，見到老師也不再躲避，有時還會主動打招呼呢！

2.同伴的幫助，滿足交往的需求

《指南》在社會領域提出：“良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響。”峰峰從小缺少與人交往的環境，以至于缺乏與人交往的方法與技巧，雖然有時候他想加入同伴的游戲之中，但由于膽怯、不知道應該如何進行交往，所以常常游離于集體活動和游戲活動之外。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。考慮到這一點，我們為峰峰創設有利于同伴交往的環境。我有意將他的座位安排在那些語言表達能力較強的孩子旁邊，通過小組討論來培養他主動與人交往的能力，同時引導其他孩子主動與峰峰交往。凡是每天主動找峰峰玩的孩子，老師都會給予其小小的獎勵。有時我會給予峰峰特殊的“權利”，只要他喜歡的游戲，我都盡量滿足他玩的欲望，還引導他邀請好朋友陪他一起玩；如果犯錯誤了，我會委婉地提醒他，保護好孩子的自尊心。為了讓峰峰能在小朋友們面前勇敢表現，我盡可能多地為他提供表現自我的機會，并用語言鼓勵他：“你說得真不錯，能再大聲說一遍嗎？讓其他小朋友也向你學習。”峰峰聽了會很緊張地重復一遍，雖然聲音還不夠響亮，但畢竟跨出了勇敢的一步。

3.家長的配合，鞏固良好個性的形成

《綱要》指出：“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。”由于孩子們每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所，如果在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，那么其良好個性的培養就得不到銜接，進而出現“事倍功半”的效果。

峰峰失去父母后，爺爺奶奶成了其主要看護人。一般來說，老人在生理、心理各方面都處于衰退階段，雖然在生活中與孩子建立起了依戀關系，但質量并不高，沒有太多的精力去關注孩子發出的各種情感信號，也不能及時滿足孩子的情感需求，于是，我建議爺爺奶奶：

一是引導峰峰大膽地說、跑、跳，不要訓責，不要干涉，因為這是孩子的“高峰體驗”，而這種“高峰體驗”就是孩子在對環境積極適應的狀態下，潛能得到有效發揮，體驗到“忘我”時刻所產生的愉悅情緒；如果得不到這種成長需要，孩子就會變得膽小、怯弱。

二是引導孩子學會與人交往的方法與技巧，建議爺爺奶奶經常帶孩子到鄰居家、戶外走動，鼓勵孩子與年齡相仿的孩子一起玩耍。因為爺爺奶奶不識字，班級的微信群、公眾號等對他們作用并不大，所以我利用每天放學后的時間跟奶奶交流孩子的情況，對遇到困難及時給予指導和幫助。

經過一年多的努力，峰峰取得了很大的進步：現在他的小臉上常常掛著笑容，與老師和小朋友的話多了起來，聲音也響亮了起來。在游戲活動中，他會主動找小伙伴一起跑呀、跳呀，做操時也能跟著音樂動起來了。在“六一兒童節”表演活動中，峰峰勇敢地上臺表演了節目，大家都為他的進步而感到高興……看著峰峰的變化，我感到很欣慰。

在教師的眼中，孩子們都是天真可愛的，對于特殊幼兒，我更是付出了數以百倍、千倍的愛心、耐心、細心，孩子們的每一點進步都讓我體驗到成功、快樂和幸福。在今后的日子里，我將更加用心呵護孩子們幼小的心靈，讓每一個孩子都能在有愛、溫暖的集體生活中茁壯成長，讓他們的笑容像花兒一樣綻放。