花開有力量

柯綿茵

走在教育這條道路上，用心、睜眼、放手，你會發現，花開有力量，每一處都是詩情畫意。孩子們就是那燦爛了教育道路的花兒，偷走了我們的時光，也芬芳了我們的歲月。

——題記

我一直認為，“懂”是這個世界最深的愛。面對這個由轉學生組成的特殊班級，我對他們的了解僅僅來源于他們的成長手冊，而他們的內心世界，我知道的也不過是一鱗半爪。因此，比起趕進度，我更想先了解他們。

為此，我特意撐起一支“長蒿”，試圖向他們的生命深處漫溯。

“老師，今天數學課上什么？”上課前，小朋友們興奮地圍著我聊天。

“帶你們參加一場——價值拍賣會！”我摸了摸他們的小腦袋瓜子，神秘地笑道。

“價值拍賣會是什么？”小朋友們追問著。

“不著急，等會兒你們就知道了。”

或許是被我吊起了胃口，小朋友們一聽到上課鈴響，就馬上回到座位上，興奮而又期待地看著我。

我給出思考題：班上有個同學過生日，你身上只有10元錢，你會給他買什么禮物？孩子們敞開心扉，熱烈地討論起來，表達著自己的觀點，并說出了為什么這樣做的理由。之后，我們的價值拍賣會就正式開始了。

“同學們，我們班今天要準備一場價值拍賣會。

拍賣的東西有：有一個幸福美滿的家庭、積極樂觀的心態、優異的學習成績、面對困難的信心和勇氣、健康的身體、用不完的時間、有一些知心的朋友、強大的記憶力、漂亮的外貌、幫助他人的能力、誠實守信的美德、有座藏有你喜愛的書的圖書館、被班上每個人喜愛、至高無上的權力。

拍賣的規則有兩條：第一條，每位同學有2000元，這2000元是你的全部身家，每次加價以100元為單位，價高者得。第二條，此刻，這2000元等于你一生的時間、精力和金錢，所以，不可有超額的拍賣。”

講明規則和發放拍賣清單后，我給孩子們10分鐘的時間，進行拍賣前的思考，并在紙上寫下：第一，你打算買進的5樣東西分別是？第二，根據它對你的重要性進行排序。第三你準備花費多少錢購買？

10分鐘后，我們的拍賣會正式開始了。

拍賣過程中，出現了很多讓我覺得意料之外，又在情理之中的回答。

有的小朋友因為覺得拍賣清單上的某樣東西對他們非常重要，把那份代表著一生的時間、精力和金錢的2000元全部用來拍下他們最想要的東西。

“老師，我要花2000元買下‘面對困難的信心和勇氣’，因為我覺得自己的膽子非常小，一面對大家的時候就好緊張。我希望拍下這份信心和勇氣之后，能夠講話不結巴。”這是班里一位長得壯壯的男生。剛開學時，每位老師在校門口向他問好的時候，他都是低頭快步走過，不敢回一句“老師早上好”。

“老師，我要花2000元買下‘幫助他人的能力’，我希望以后能夠做一名醫生。”這是一位心懷大愛的孩子。可是，開學時，她的家長還非常擔憂地跟老師們說：“老師，我家孩子非常的內斂，以前在班里面沒有一點存在感，也不善于表達自己。現在，換了一個環境之后，我和他爸爸都有些擔心她。”

“老師，我要花2000元買下‘被班上每個人喜愛’。”這個小朋友比較特殊，是班上出了名的“問題孩子”：上課的時候，隨意離開座位；站起來回答問題，講到興奮處就會繞著教室跑一圈再回到自己的座位上；有時也會偷偷地跟我說“老師，我好喜歡這所學校，我們以前的學校可不允許我在課上講一句話”；下課后，和同學鬧矛盾、打架總是少不了他。

有的小朋友會因為花錢買了其他的東西，后來又遇到自己喜歡的另一件東西，搶不過別人而懊悔不已。

“老師，我好后悔，我真的好想要那個‘用不完的時間’，可是我已經用1500塊買了‘積極樂觀的心態’了。”這是班里的愛哭包，做事的動作非常慢，每天做作業折騰到很晚也只能做一兩道題。

這場拍賣會后，我對孩子們的印象有了顛覆性的改變。

也是從那時起，我深刻地意識到，我們希望從一切方面去教育人，那就需要從一切方面去了解人。多問問孩子們想什么，聽聽他們內心的聲音，做一位懂傾聽、懂孩子的老師。

“拍賣會”結束后，帶著這次內心的對話，我們的數學課堂朝著越來越好的方向發展。這時，有一個小女孩引起了我的注意。

好好，是一個非常靦腆的小女孩，坐在教室的側邊，寡言少語。在課堂活動中，小女孩會非常專注地看著我，可一到回答問題的時候，就會馬上低下頭。哪怕小組合作，她也不愿意參與進來。“開火車”的時候，輪到她，她也是不說話。

作為老師，這真的好為難。為了了解孩子，我決定先試探試探她。

一次數學課上做練習，當其他同學還在絞盡腦汁苦思冥想，她卻以一種畫圖的形式早早解決了。

我于是拿起她的作業本，開心地和同學們分享這個意外的發現：“老師剛剛看到一個非常巧妙的解決方法，這可是我們班好好想出來的！你們看看她的解決方法，有沒有給你帶來什么啟發。”

一個小男孩站起來說：“老師，我看明白了前面的意思，但后面是什么意思呢？”

我心想，何不借此機會推一把好好呢？于是我用鼓勵的目光看向好好：“那請我們班的好好給你講解講解？”

好好猶豫了一下，最后還是鼓起勇氣站在了講臺上。雖然小女孩說話非常小聲，也基本沒有做什么講解，但好在她比劃得非常形象生動：“就是這樣。”

下面的小朋友馬上懂了，從疑惑到恍然大悟，紛紛表示驚嘆。

帶著同學們的掌聲，好好的心里就此埋下了一顆名為“信心”的種子。

后來，在一次次的鼓勵下，好好成為了班里面出名的數學學霸。

所謂育人在細微處，教師的目光投向哪里，哪里就會開始生根發芽。

數學課，是什么樣子的呢？

講度量的時候，像“有什么不能測量呢？”“人心是否可以測量？”等問題是不是不能出現在數學課堂上？黑板是不是一定要成為老師的專屬，不能交給孩子們隨意涂鴉？課堂一定要把握在老師手上，而不能給孩子們一點點自由掌控的空間？

帶著這些疑問，我開始了自己的小試驗。

在講明了“金字塔”“毛毛蟲”“爬木梯”等小組評分機制后，小朋友們開始蠢蠢欲動。有一天上課前，一個小女孩忍不住問我：“老師，今天的小組評分能夠交給我來設計嗎？”

我思考了一下，同意了：“可以呀，距離我們上課還有6分鐘，你能完成嗎？”

小女孩猶豫了一下：“我可以請我的朋友幫幫我嗎？”

“當然可以。”

結果出乎意料，那節課，借著小朋友們設計的“搭積木”評分機制，我們的課堂教學效果出奇地好。那些參與到繪畫中的小朋友，整節課都帶著自豪的情緒，非常認真專注地聽課。沒有參與的小朋友看到新奇的評分機制，也是動力十足。

從此，數學課前的評分設計，蓋上了小朋友們創意十足的印章。

后來，我觀察到每當上練習課的時候，小朋友們就容易犯困。對此怎么辦呢？我想，要不把課堂交給他們自己去組織？

一聽到這個主意，小朋友們的眼睛登時都亮了。

伴隨著“我做小老師”“我傾聽”等充滿創意的課堂環節，小老師們在上面侃侃而談，其他學生則在下面積極發言，整個課堂突然間就“活”了。

（作者單位：華南師范大學附屬新塘學校廣東廣州 511300）

責任編輯 余志權