徜徉在童話里

2019年9月10日，習近平總書記在京親切接見全國教育系統先進集體和先進個人代表。這一年，紹興市上虞區金近小學經過層層篩選，最終名列先進集體榜單學校。從一所瀕臨撤并的鄉村小學蹣跚起步，金近小學用26年的時間，積蓄力量，破繭成蝶，書寫了一個美麗的童話傳奇。而這段華麗蛻變的歷程，也提煉出一個被稱為“金近經驗”的童話育人模式。邵瑞校長作為這所特色學校的“當家人”，用20年的傾情踐行，助力學校榮膺2019年“全國教育系統先進集體”稱號。

2002年8月，我踏上了金近小學這一散發著童話芳香的鄉村教育熱土，20年間歷經班主任、大隊輔導員、辦公室主任、分管校長、黨支部書記等多個崗位的歷練，潛心跟隨特級教師、老校長何夏壽堅定地走在“童話育人”教育實踐的路上。走上校長崗位以后，我繼續帶領師生秉承“將童話教育進行到底”的理念，通過與各門各類課程的結合，不斷深化特色辦學的內涵，朝著“特優美”學校發展方向砥礪前行。

馬克思說，人創造環境，同樣環境也造就了人。作為校園文化的重要形態，環境文化是學校發揮育人功能不可或缺的重要抓手。金近小學以童話特色聞名，在校園環境的布設上自然須重點突出童心童趣。為此，學校借鑒公園布景的思路，用兒童喜聞樂見的童話建構童化環境，形成了“三園三館三十室”的童話主題文化，利用草坪、長廊、校道空地等空間建構“童話+N”環境課程，把“童話育人”的理念體現在學校的每一個方寸間。

如根據金近童話《小鯉魚跳龍門》的主要情節，對學校廣場進行童話化布置：正中是童話爺爺金近雕像，兩側是跳躍的小鯉魚。就連廣場磚也貼成了一張世界童話作家圖，圍繞著金近先生一圈的是我們中國的童話作家，如寫《稻草人》的葉圣陶、寫《寶葫蘆的秘密》的張天翼等；外圍一圈則是外國的童話作家，如德國的格林兄弟、丹麥的安徒生等等。又如學校將4個草坪布置成4個充滿童趣的景區，在“金近童話園”，老師們用綠化種植的方法，巧妙地修剪出了看門的大黑狗、愛聽童話的仙鶴、辦好事的小公雞等，它們都是金近先生一生所寫一百多個童話里的幾個經典形象。在它們旁邊，還豎立著一塊亮閃閃的故事牌。每到午間，學生們都喜歡來這個園子走走小路，讀讀故事。為了使校園充滿童趣，我們還把操場邊的垃圾箱做成了童話故事“三只小豬”的三個房子。

為了讓童話發揮更大的育人作用，學校將社會主義核心價值觀融入童話故事，在學生們心田早早播下正確價值觀的種子。比如，組織開展“請童話伙伴代言價值觀”活動，請同學們利用童話故事、卡通動漫影視中的角色形象，為社會主義核心價值觀的某一方面主題代言。

“我們小組一致認為，可以讓《梨子提梨》中的小松鼠代言和諧，因為它將半個黃澄澄的大鴨梨做成了一把小提琴，正是這把提琴奏出的音樂，使整個森林里的動物們都開始靜下心來思考自己的行為，并由此激發了內心深處的善良，最終使整個森林處處散發著和諧的氣息。小松鼠做代言，當仁不讓！”

“我們推舉《喜羊羊與灰太狼》中的包包大人作為公平公正的代言人。因為每當三惡霸欺負森林里其他動物的時候，包包大人總會挺身而出，用它那又粗又長的大鼻子卷起這些惡人投進空中監獄。”

同學們就這樣你一言我一語，陸續推舉了松鼠、包包大人、稻草人、小丸子、多啦A夢、馬里奧等童話角色，分別作為價值觀的“代言人”。之后，學校把這些“代言人”制作成卡通作品，張貼、懸掛在校園“童星街”“金近廣場”等顯眼處，成為學生們時刻可以學習的一本“大書”，也成為校園里又一道靚麗的風景。

作為一所童話特色學校，學校在廣泛發動師生參與的基礎上，確立了“和童話同行”的校訓。為了讓校訓入耳入心，增加童趣性和體驗感，學校特地將之與小鯉魚跳龍門的場景相結合，設計了一堵校訓體驗墻，并在其中刻錄了四幅小鯉魚跳龍門的故事連環畫。我們認為，金近童話《小鯉魚跳龍門》中的小鯉魚，就是憑著率真的想法，友善的關愛，純美的行為，創新的實踐，跳過了高高的龍門。這個故事，孩子們百讀不厭。如此將抽象的校訓、育人目標和形象的畫面放在一起，相互并存，情趣盎然，充分發揮了校園環境的育人功能。

德育作為一種育人形式，并不一定要刻板嚴肅，而同樣可以做得情趣盎然，甚至可以像“糖”一樣，提升孩子們童年生活的甜度。據此，我倡導運用童話開展“揚童心·葆童真·激童趣”德育體系的構建和實踐。

首先打破傳統的德育課堂形式，創設童話化的德育大課堂。如用幾個樹樁、幾條長凳，搭起故事演講的舞臺；自己設計頭飾、服裝參加“走進童話王國”表演；閱讀喜愛的童話書，跟著小鯉魚暢游書海；讓小山坡變舞臺，綠草地作看臺，一起和布谷來賽歌；征集課間童話小游戲，舉辦童話游戲節；濃縮課本內容，畫成圖，制作成一本本創意圖畫書等等，將各種德育內容建在廣場，放入水塘，畫上墻壁，種在草間，刻在地面，嵌在小路，掛在長廊，讓一館一廳、一樹一草、一池一塘、一墻一壁，都融入德育，映照童心。通過童趣化的布設和整合，讓語文童話、數學童話、英語童話、科學童話等等變成教學美餐，讓金近的孩子們活潑自信，奮發向上。

為改變傳統德育重知識傳授輕實踐鍛煉的現狀，學校構建了“小鯉魚跳龍門”童話德育體系，根據不同年級對德育目標的不同要求，分解成6個德育學段，開設了“讀的童話、講的童話、寫的童話、唱的童話、畫的童話、演的童話”等菜單式童話德育課程。根據學生年齡特點和心理特征，從挖掘童話內容、借助童話形式、深化童話想象等不同的層次開發童話，增添主題活動的趣味性、實效性。如通過聆聽“桌椅哭泣了”的故事，使學生們從小養成愛護公共財物的習慣；通過舉行“糧食家族大聚會”活動，讓學生懂得糧食來之不易的道理；通過開展“我給小樹當保姆”活動，讓更多學生和花木交朋友。如此等等，將德育目標寄寓在童話中，開展童話化的德育活動，充分體現了童話對兒童個性的尊重，對兒童生命的觀照。

與此同時，學校持續推行“美德寶葫蘆”活動，用充滿趣味的童話評價機制，激勵學生不斷挑戰自己。如學校為及時評價學生美德行為和點滴進步，將中外著名童話作家的生平簡介制作成書簽，由班主任或任課教師用于評價學生品德表現。學生集齊10張書簽就可得到1枚“銀色小鯉魚”，集齊3枚“銀色小鯉魚”就可得到1枚“金色小鯉魚”，并將其與學生期末評優工作掛鉤。為進一步深化評價活動，學校還設計推出了一套葫蘆型校園美德幣，以五種顏色分別代表1—5分幣值，用以激勵學生養成勤奮、節儉、善良等美德。美德幣可自主兌換成演唱賽的入場券、為班級添置物品的愛心卡及喜歡的書籍、玩具等。此外，校園里還開通了“美德熱線”，開設了“葫蘆信箱”，開展了精彩紛呈的“美德夸一夸”“美德學一學”活動。活動后推薦產生100個美德小故事，通過在校園內師生共評、各村社區家長評，最終選出感動校園的十位“美德好少年”。這激勵了越來越多的學生成為收集美德信息的有心人、傳播美德的熱心人。

“豬八戒撿到一個西瓜。孫悟空說分成四份，師徒四人每人一份。豬八戒不同意，他為了多吃，強調說這個西瓜是他撿到的，必須分成五份，因為五比四大。問：一個西瓜的四分之一多還是五分之一多？”

這不是一節童話課，而是三年級的一節數學課。確切地說，這是一節“童心”數學課。讓教學閃爍童心，把童話寫在課堂里，這是學校讓教育回歸本真的嘗試。

盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人面前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛……”然而縱觀當下，不知有多少兒童在成人的預設和期盼中正早早遠離童心，課堂教學也隨之成人化、功利化、程式化。這告誡我們：教育，尤其是小學教育，需要“童心哲學”的光照。

兒童是什么？兒童需要什么？兒童喜歡什么？我覺得這是在“童心哲學”思想指引下的“童心課堂”首先要解決的問題。這要求我們在開展教學時，不僅要充分考慮知識的形成線索，更要考慮學生的個性興趣和潛能，同時要詳細分析學生的知識基礎、學習態度、習慣與能力、生活經驗與學習環境等要素。這就要求我們要以兒童的發展為中心，順應兒童天性，關注兒童心靈和精神的成長。一句話，要讓兒童站在課堂的正中央。

多年來，金近小學堅持“童話滋養童心”育人理念，大力推行“童心課堂”。據此，學校深挖兒童生活中的童心資源，收集課堂兒童語言，創設兒童喜歡的教學情境等；通過基本課型的拓展、教學流程的探索等，探究“童心課堂”教學方略，讓童心閃耀課堂。

通過實踐，老師們深深感到：童心課堂用兒童的眼光看問題，用兒童的語言來說話，用兒童的大腦來思考，用兒童的情感來體驗，以“保護童年”的姿態，讓課堂充滿童真童趣，增進了學習趣味，提升了教學效率，給孩子們留下了珍貴的校園生活記憶。為推行童心教學，統領老師們的兒童教育認識，學校多次組織教師開展兒童教育思想大討論，搭建學校童心教學網，邀請專家學者和知名作家來校講學。

多年的實踐告訴我們，“童心課堂”的核心價值是兒童立場，直抵兒童心靈、直指兒童智慧、直通兒童天性、直達兒童需求。“童心課堂”的建構和實施不僅尊重了學生的個性與需求，更促進了學生學習品質的提升和學習幸福指數的增強。在一堂堂充滿“童心”的課堂教學中，學生葆有一顆童心，享受著屬于童年的幸福；教師擁有一顆童心，在童心理念的觀照下尋找專業發展的快樂。課堂從教師的教走向學生的學，從被動的學答走向能動的學問。“童心課堂”讓“教”的方式在改進，讓“學”的方式在革命，從依賴記憶與模仿為主的“重教輕學”傳統模式，向情境式、學導式、思辨式、互助式、綜合式、在線式、項目式教學模式轉變，讓兒童真正成為課堂的主角。“童心課堂”產生了強大的“教學磁場”，牢牢吸引著學生，激發了他們學習的內驅力，興趣被充分調動，思維的火花被點燃。

早在2000年，金近小學就確立了獨特的辦學目標：鄉村兒童幸福生活、健康成長的童話公園；鄉村百姓感受教育、享受文化的精神家園。多年來，學校秉持這種“社會即學校”的理念，用開放的姿態，帶著童話進鄉村，讓童話深度參與施教區9個村的鄉村文明建設。

為了充分挖掘童話的認知、娛樂、教化、游戲、藝術等多種功能，讓師生置身于團結友善、生動活潑、文明向上的集體當中，感受鄉村魅力，激發建村動力，學校開展了一系列愛鄉教育活動：在每周一的升旗儀式中設置特色欄目，如“農事講壇”，請小學生用擬人化的口吻，講述四季變化對農事和農作物影響的故事，讓鄉村孩子從小就建立對稼穡活動的感情；學校設立“童眼看家鄉”文化墻，采用圖文并茂的方式，介紹本校學生所在行政村的地理位置、經濟情況、特色產業和農副產品；邀請新農村建設的領頭人、專業種植能手作為學校客座老師，指導開展學校各項教育活動等。

學校每學期舉辦鄉村童話文化節活動，內容包括24節氣農事種植、農作物生長知識講演，編麥稈扇，搓草繩，包粽子，打年糕等，在活動開展過程中充分融入童話元素。如學生將麥稈扇做成孫悟空三借芭蕉扇，將年糕做成小鯉魚跳龍門的故事場景等。寒暑假，學校開展“童話故事進鄉村”活動，讓學生給村民講演童話故事，唱童話歌曲，畫童話想象畫等，既能豐富學生童年生活，又激發學生知農、愛農、興農的情懷，立志弘揚鄉村文明。

民間文化是課程資源開發和利用的極好載體。為此，學校不斷拓展和深化兒童文學教育的內涵外延，發動師生、村民廣泛搜集民間童謠、民間童話、民間諺語、民間笑話等，并編輯成冊；積極引導學生參與村里的廟會、中秋乘涼晚會、清明包艾餃、家鄉方言比賽等民俗活動。在此基礎上，語文老師開設民間童話教學課，音樂老師編唱地方童謠，體育老師在課間組織學生玩跳房子、跳大繩……這些帶著泥土芳香的民間文化資源在現代課堂、鄉校村園大放異彩，激發了學生對民間文化的情感，萌發愛家戀鄉的情懷。

此外，學校還實施“春泥計劃”，通過“童話故事進村”“童話活動下村”“童話形象立村”等措施，優化活動載體，實現資源共享，形成未成年人思想道德建設的良好氛圍。活動以童話為載體，以道德講堂、農家書屋、開心農場等為陣地；開設手工制作、棋類輔導、民俗文化、趣味英語、名人軼事、安全知識、生活科學等多元化的“春泥”活動套餐，安排學生參觀生態農業基地和高新技術企業，開展情景體驗、模擬練習、知識小競答、實例觀摩、娛樂表演等系列主題活動，激發學生參與“春泥活動”的興趣，積極投身美麗鄉村建設，培養愛家愛鄉情感，滿足求知、求新、求樂、求美的需要。

多年來，我和老師們就是這樣以童話為載體，滿腔熱情牽引學生走進童話世界，讓他們每一天都能感受到童話的美好，并努力追求童話般美好的生活，成為求真、向善、尚美的時代新人。

責任編輯 余志權