“圖片環(huán)游”：例談小學(xué)英語故事教學(xué)有效方法

王可

小學(xué)英語教材中有很多短小有趣的故事，這些故事對學(xué)生有很大的吸引力。故事教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中十分重要的研究領(lǐng)域，然而在教學(xué)中仍然存在教師重詞句教學(xué)、輕故事學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀興趣高但閱讀效率低等問題。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“3～4年級思維品質(zhì)目標(biāo)是學(xué)生能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語篇的重要信息；能根據(jù)標(biāo)題、圖片、語篇的信息或個人經(jīng)驗等進行預(yù)測”。有效開展故事教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)應(yīng)是英語故事教學(xué)中的重點。

筆者在講英語故事時，嘗試運用“圖片環(huán)游”的方法來進行授課。王薔老師在《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書中指出：“‘圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學(xué)生共讀故事、合作建構(gòu)意義的過程。教師以問題為引導(dǎo)，通過封面、主題圖片等啟發(fā)學(xué)生去主動觀察、預(yù)測、思考、分享學(xué)生的個人經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。”

教師可以通過故事圖文穿插來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個人生活，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事發(fā)展和結(jié)局，“圖片環(huán)游”讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的新過程。

筆者以外研社Join in劍橋小學(xué)英語三年級Unit 2 Numbers中故事The snails一課為例，從“圖片環(huán)游”前、中、后三個時間段設(shè)計的活動來談?wù)勂湓诠适陆虒W(xué)中的運用。

“圖片環(huán)游”前

梳理內(nèi)容，明確目標(biāo)。本節(jié)課單元主題是Numbers，共有4課時。前3課時，學(xué)生已能聽說認(rèn)讀數(shù)字單詞1～10，運用句型“How many”詢問數(shù)量。本節(jié)課是第4課時的故事，講述了孩子們玩“Guess the numbers”——猜數(shù)字游戲，女孩Emma大膽嘗試盲眼觸摸盒子中蝸牛，數(shù)出正確數(shù)量獲得了獎品。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能在圖片和錄音的提示下聽懂、讀懂故事《The snails》，能分角色朗讀故事。

熱身導(dǎo)入，激活舊知。開課時，教師組織學(xué)生聽、唱歌曲《Numbers》，回顧英文數(shù)字單詞1～10，出示本節(jié)課主題，通過圖片猜謎游戲“How many”詢問學(xué)生物品的數(shù)量。此環(huán)節(jié)目的是用歌曲、視頻、游戲等方式引出故事的主題，激活學(xué)生已有知識和閱讀興趣，為學(xué)生讀故事“熱身”。

“圖片環(huán)游”中

觀察圖片，確立“文本概念”。教師出示故事中的第一幅圖片，展示孩子們猜數(shù)字游戲的場景，通過提問“How many boys/girls？ What do they play？”引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，思考圖片中的人物、場景和活動。其中的細(xì)節(jié)是先將這張圖片中的文本信息“Guess the number.Super prize！”隱去，通過提問引發(fā)學(xué)生通過觀察和思考來預(yù)測故事后續(xù)，學(xué)生預(yù)測后再呈現(xiàn)文本信息，由此幫助學(xué)生建立“文本概念”，初步了解學(xué)習(xí)的故事包含什么樣的內(nèi)容。

如果教學(xué)內(nèi)容是繪本，教師可以通過指引學(xué)生關(guān)注扉頁的標(biāo)題、作者、插圖作者等文本概念信息，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，增強對繪本結(jié)構(gòu)的理解。

精選組圖，了解大意。教師結(jié)合第一幅圖片的文本信息，提出核心問題“Who gets the super prize？”引導(dǎo)學(xué)生觀察后續(xù)圖片。故事共有9張圖片，教師精選其中5張圖片用課件展示。圖片1展示故事的主題，包含故事人物、地點和背景活動；圖片2展示盲猜盒子游戲，引出問題；圖片3展示男生的表情和語言，與女生做對比；圖片4展示女生的動作和語言，猜出蝸牛正確的數(shù)量；圖片5展示故事結(jié)局，回應(yīng)核心問題。

這里需要注意的是無須呈現(xiàn)所有圖片，精選表現(xiàn)故事梗概的圖片即可。教師選出這5張圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并由此設(shè)計出板書，為后面復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。

設(shè)“問題鏈”，內(nèi)化語言。了解故事大意后，教師將核心問題分解成多個小問題，設(shè)置“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，理解文本，提取關(guān)鍵信息。如結(jié)合5張圖片提問：“Whats in the box？Does Fred like snails？Who gets the prize？Whats the prize？”

學(xué)生看圖找出“The snails”，通過觀察男生Fred的表情和動作、體會人物的心情，發(fā)現(xiàn)Fred says Yuk！不喜歡，再引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測女生Emma的動作，繼續(xù)提問：“Does Emma find the number？How many snails？”讓學(xué)生在頭腦中不斷思考、不斷建構(gòu)，形成對情節(jié)發(fā)展和人物個性的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Emma勇于嘗試，找出蝸牛數(shù)量是Nine（9個）贏得游戲時，所有學(xué)生都為她高興，不由地說出故事中詞語“Great”，自然習(xí)得句子“Heres your prize”，看圖發(fā)現(xiàn)最終獎勵是“A cap”。

“圖片環(huán)游”不是簡單的看圖、讀圖，而是引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖來分析、解決問題，學(xué)習(xí)文本知識和提升素養(yǎng)。其關(guān)鍵是提出好的問題，教師通過提問題來激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生通過分析和解決問題來理解文本，提升閱讀技巧和策略，內(nèi)化知識。同時需注意要避免提出太多瑣碎的問題，干擾學(xué)生整體閱讀。還可以設(shè)計簡單表格，根據(jù)學(xué)生完成情況來進行打分評價，檢驗學(xué)生閱讀成效。

“圖片環(huán)游”后

“三讀”復(fù)述，加深理解。“圖片環(huán)游”后，教師用課件呈現(xiàn)故事所有圖片，采取“聽讀、默讀和跟讀”方式讓學(xué)生完整地讀故事。先讓學(xué)生邊聽邊讀一遍，再引導(dǎo)學(xué)生默讀故事。默讀能加強學(xué)生閱讀的精度和流利度，增強個人的閱讀體驗。最后指導(dǎo)學(xué)生聽音跟讀，鼓勵學(xué)生模仿故事人物的語氣，有感情地讀故事。“三讀”故事，為學(xué)生提供完整的閱讀體驗，幫助學(xué)生增強閱讀的流暢度。

學(xué)生閱讀完畢后，教師再結(jié)合精選圖片環(huán)游的5張圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。學(xué)生根據(jù)圖片，嘗試用自己的語言來表述故事情節(jié)，鍛煉其語言表達能力，加深對故事文本的理解。

交流表達，發(fā)散思維。復(fù)述故事后，教師設(shè)計討論環(huán)節(jié)：“What do you think of Emma？Can you play the game？”三年級的學(xué)生雖然英語語言儲備不多，但能回答出“Shes good/great， Yes， I can”這些簡單的評價語，能夠表達自己的想法。這個環(huán)節(jié)目的是鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗思考故事中人物的做法，回答沒有對錯之分，學(xué)生各抒己見，能表達出個人看法即可。教師還可以通過口頭及分組評價，適時鼓勵學(xué)生分角色朗讀、創(chuàng)編或續(xù)寫故事，最大限度促進學(xué)生高階語言能力的發(fā)展。

整節(jié)課，教師運用“圖片環(huán)游”調(diào)動學(xué)生參與分享閱讀，巧妙設(shè)計問題鏈，給學(xué)生充分的閱讀時間去體驗和感知文本，深入故事情節(jié)、預(yù)測故事發(fā)展、與故事人物共情，從而習(xí)得和內(nèi)化語言。學(xué)生通過“圖片環(huán)游”“前、中、后”三個時期的各個環(huán)節(jié)，在“觀察—預(yù)測—解讀—組織—表達—應(yīng)用”的過程中提升其閱讀思維能力。

綜上所述，“圖片環(huán)游”在小學(xué)英語故事教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生興趣、內(nèi)化知識、發(fā)散思維，以解決問題的方式來推進學(xué)生對故事的理解和認(rèn)知，形成了師生合作建構(gòu)故事意義的新過程，從而提升學(xué)生閱讀能力，形成有效閱讀策略，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。

責(zé)任編輯/李慕絢