淺談教學評一體化的高中歷史教學

吳小照

歷史教學是培養和發展學生歷史學科核心素養的基本途徑。教師需要樹立新的學生觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉變為素養本位，努力將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程。在筆者看來，整個教學過程主要分為三個維度：教、學、評，教師應從教師活動、學生活動及評價反饋三個邏輯層面進行教學設計，開展教學活動，使整個教學活動著眼學情，培養和發展學生的核心素養。

教的維度：創設情境教學，導入學習任務。在歷史教學中，情境教學主要包括創設史料情境和創設問題情境兩類。史料是歷史的載體，高中歷史教學是建立在史料運用的基礎上。在實踐中，筆者根據新課程標準要求，綜合考慮教學理念、教學內容、學生學情，精選史料情境，同時將史料情境與問題情境有機結合，導入學習任務，充分發揮問題的引領作用，激發學生的探究意識，讓學生在歷史情境中感悟歷史、理解歷史。

【案例呈現】開展“印歐人的遷徙及其對早期區域文化的影響”課堂教學時，教師創設情境，導入學習任務。

學習任務一：提供材料，創設地圖史料情境，設置問題，要求學生結合地圖及所學知識，指出亞歐游牧民族大遷徙的階段性特點。

學習任務二：創設材料情境，導入學習任務，要求學生根據材料及所學知識，分析亞歐游牧民族大遷徙產生的影響。

學習任務一旨在通過情境創設，深化對“亞歐游牧民族大遷徙”的認識和理解，引導學生通過地圖和所學知識思考并解釋亞歐游牧民族大遷徙的具體史實，通過對史料的運用，落實時空觀念、史料實證、歷史解釋素養培養。其中，運用時空觀念、突破教學難點、闡述區域文化的發展是一個相對復雜緩慢的過程，此項學習任務為必備知識，要求學生自主獨立學習完成，培養學生獨立學習、自我發展的能力。學習任務二主要通過材料情境，合作探究，強化歷史解釋，突出教學重點“亞歐游牧民族大遷徙產生的影響”的理解，落實唯物史觀，涵養家國情懷，增強文化自信。這項學習任務對學生的能力水平和核心素養水平要求較高，需要學生開展合作探究，分工合作，共同探究，解決問題。

學的維度：開展自主學習、合作探究學習。通過歷史情境創設，讓學生感受歷史的真實境況，學生在歷史情境中開展歷史學習、進行歷史探究。教師需要進行適當地引導，在教學互動過程中，教師要更多關注學生探究問題的過程，即學生學習的經歷。學生解決問題的過程即落實核心素養的過程。

【案例呈現】依據上述兩個學習任務，開展學生活動，實施課堂教學。

學生活動一：必備知識、獨立思考、自主構建，落實時空觀念、史料實證、歷史解釋核心素養。

學生活動二：能力提升、合作探究、分享進步，落實歷史解釋、唯物史觀、家國情懷核心素養。

教學活動以學生主動學習為中心，學生通過自主學習、合作探究學習兩種方式，在歷史情境中，解決歷史問題，在體驗中形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。值得注意的是，類似學生活動二的學習任務，對于知識的遷移、運用能力以及對材料的分析、歸納、綜合能力要求較高，反映的歷史問題較為深刻，這需要教師進行引導，幫助學生解決問題。

評的維度：師生多元評價，及時學習反饋。對學生的學習開展評價，進行及時反饋，不僅是檢測教學目標（核心素養）是否達成的手段，更是激勵學生學習的方法，其貫穿于整個學習過程中，可以保障課堂教學的有效實施。評價以學習任務難易程度和歷史核心素養的層次要求為依據，有學生自評、互評和教師評價兩種方式，主要對學生所學歷史知識與技能運用于解決歷史問題時所體現出的歷史核心素養水平進行評價，在教學實踐中用評價促進學生的學習和發展。

【案例呈現】依據上述兩則學生活動呈現，依次開展評價反饋活動。

評價反饋一：活動一對學生能力水平和核心素養水平要求較低，知識內容較為簡單，要求學生掌握知識，自主學習，以學生自評、互評為主，但教師要對學生的學習呈現作出肯定。

評價反饋二：活動二對學生的能力水平和核心素養水平要求較高，此時的評價應以教師為主，力圖對學生的學習進行全面、客觀的評價。

歷史學科知識與技能的掌握、能力的提升、核心素養的形成是一個漸進的過程，教師需要對學生的課堂學習過程進行形成性評價，關注學生學習過程中的表現，注重評價主體的多元化，并根據評價及時發現教學問題，調整教學方式，促進教學質量提升。

高中歷史學科核心素養的培養需要通過課堂上的師生活動去落實，教師將核心素養作為整個課堂教學的出發點和落腳點，在課堂教學中，將教學評有機結合，促進學生的自主學習、合作探究學習，落實核心素養。

責任編輯/曹小飛