學習任務群提高習作單元教學實效

陳巧姿

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對新時期的語文教學提出了新要求：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。每個單元設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。核心素養導向下的教學模式與學習方式提倡大單元教學，學習任務群設計是大單元中重要的一塊，是基于核心素養的多維整合，需要教師全面分析教材，靈活整合教材，將教材中的內容進行重新組合，從而形成學習任務群，讓教材的內容具有“彈性化”和“框架式”特征。

部編版語文六年級上冊中的習作單元，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個板塊組成，教師須跳出傳統的習作教學思維定式，通過設計“發展性學習任務群”，落實學生“文學閱讀與創意表達”。那么如何構建學習任務群，才能有效落實習作單元的教學目標呢？筆者嘗試構建了“自由試寫，讀中學寫，依標再寫”的學習任務群，將習作單元的五個板塊前后關聯，整體打通；調整學習順序，讀寫并進，切實提高習作單元教學的實效性。本文以六年級上冊習作單元教學為例，談談具體做法。

精準目標，明確學習主題：圍繞中心，寫出重點

學習任務群不再是教師的教學目標群，而是由學生的多個學習活動組成。學習任務群從課程內容視角、課程實施視角已然決定了學習主體是學生，學習任務群應當聚焦某個特定的學習主旨展開任務規劃設計，要完成這個核心任務，就要創設與之相關的語文實踐活動：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。這些教學活動并非孤立存在，而是具有內在的邏輯相關性，為核心任務的最終實現而服務，這既是課程內容也是學習梯度。

習作單元教學改變學習任務群的形式，從單元整體入手，明確學習中心任務，找準突破口，在解決各項學習任務的過程中，實現語文素養的整體提高。這不僅能遏止灌輸式知識講授，而且有利于消除語文教學的隨意性，也能勻出時間讓學生自主學習，把更多的時間用于文學閱讀與創意表達。

依標扣本，整體規劃，確立學習子任務

本單元核心目標就是為了提升學生在寫作中表達與交流的能力，由此確立了本單元的核心學習主題：“圍繞中心，寫出重點?！被谶@樣的核心主旨，又可以將其分解為思路明確的三個學習子任務。

任務一：對照要求調整視角，嘗試“自主試寫”。傳統作文教學中，一般都是先指導方法，學生再進行寫作訓練，這樣學生有法可依、有章可循，但是這種教學方式大大限制了學生的思維，學生只是被動地接收。學生的學習動機應該是學生在習作中出現的問題，因此構建第一個整體學習任務群：自讀習作要求，對照要求選取視角，進行第一輪試寫。

將本單元的“初試身手”作為前置作業，引導學生課前獨立完成。第一課時中請學生代表將前置作業進行簡單交流，其余時間交給學生，教師只需出示習作要求：“圍繞中心意思寫，讓學生根據習作要求，自主創作，完成習作初稿?！钡诙n時進行整個單元的語言文字的積累與梳理，學生運用歸類識字的方法，在獨立自學與合作交流的形式中，完成本單元的識字與寫字任務，為學生的習作積累語言詞匯。

任務二：前后關聯整合教學，落實“讀中學寫”。較之閱讀單元精讀課文的教學，習作單元精讀課文的教學目標直接對準表達方法，確定每篇精讀課文教學的目標和內容，教師要從寫作能力和表達方法的層面，從學段的常規性目標、單元重點目標和本課的個性目標三個方面來考量和預判。通過整合學習兩篇精讀課文和兩篇習作例文，同時進行類文對比，了解“圍繞中心意思來寫”的具體方法，即“從不同方面或選取不同事例來表達中心意思”，對自己的習作進行修改。

具體做法有：在第三、四課時，主要學習《夏天里的成長》和《小站》兩篇文章，這兩篇文章表達中心意思的方法相同，都是“從不同方面來表達中心意思”的方法。根據六年級學生的認知和理解能力，可以作為一個整體學習，將兩個課時連堂完成。圍繞單元訓練重點，引導學生學習精讀課文《夏天里的成長》，揣摩方法，整合全文，總結文章寫作特點，習作例文《小站》與本文寫法相似，及時進行學習遷移，通過獨立思考與小組交流的學習途徑，使學生在整體上對文章的結構以及“圍繞中心意思來寫”的方法有一個全面的認識和理解，并做到當堂鞏固消化。為了落實“讀中學寫”，在這項學習任務中，我們還設計了課后小練筆：“夏天，你周圍還有哪些事物也在生長？”引導學生模仿課文寫法，在練筆訓練中鞏固方法。

第六課時重點理解《盼》和《爸爸的計劃》兩篇文章，感受“用不同事例來表現中心意思”的方法。根據新課標的要求，在文學閱讀與創意表達中，要引導學生在語文實踐活動中，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，了解文學作品的基本特點，并且能表達自己獨特的體驗與思考，再來嘗試創作文學作品。我們設計了對比學習的語文實踐活動，引導學生進行思辨性閱讀，從而總結出“圍繞中心，突出重點”的寫作方法。在這個任務群中還設計了“讀中學寫：細節描寫片段訓練”學習任務，讓學生從害怕、猶豫、開心等詞中任選一個詞，寫一段話，刻畫人物的心理活動。

任務三：探討交流，互評互改，提升寫作技巧。通過四篇文章的整合學習，再借助“交流平臺”，引導交流各自收獲的習作方法，學生自主獲取了“寫文章要圍繞表達的中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”等寫作方法，要將重要的部分寫詳細、寫具體，做到詳略得當，并能運用多種修辭手法進行描寫。在完成了這個子任務群后，教師提出修改建議：先確定自己要表達的中心，看自己的初稿是否圍繞主題選材（有用的、典型的、新穎的、具體的），再看組織材料上是否詳略得當，過渡和照應是否自然。學生運用掌握的方法，對自己的習作進行自主修改與完善。

學生完成習作后，教師要重視在講評中指導，鼓勵學生分享交流，并能自主對初稿作出修改，逐步養成自主修改的認識和習慣。在習作講評時，教師更要突出單元的整體性，聚焦單元習作訓練要素，使講評側重點與任務群重點始終保持一致。讓學生圍繞單元重點“圍繞中心意思，突出重點”這個主題，修改自己的習作，并且幫助他人修改。

聚焦寫法，搭建支架，進行二輪創作

學情前測，呈現問題。出示學生習作初稿中有共性問題的兩類情況：“中心意思不突出”和“事例詳略安排不合理”的問題。

回顧方法，解決問題。學習目標指向單元習作要求，再次修改自己的習作，然后和小組內的學習伙伴交換修改。

學生在小組內將修改后的習作進行互評互改，取長補短，獲取更多“圍繞中心來寫”的方法，自由重選題目，緊扣“圍繞中心意思，突出重點”的主旨，運用自己掌握的具體方法，全體學生進行第二輪創作。

構建學習任務群，將習作單元進行整體教學，重要的不是讓學生單純掌握寫作方法，而是要給學生搭建寫作的支架，引導學生主動展開交流分享并互相評價。所以在習作單元教學中，教師要給足學生說和寫的時間，讓學生在“自由試寫，讀中學寫，依標再寫”的學習任務群中，在“一輪初寫”“二輪精寫”的習作打磨中，逐層提升文學閱讀與創意表達的能力。

責任編輯/李慕絢