從閱讀到“樂”讀

嚴蝶

好習慣的養成從來都不是輕而易舉的，閱讀習慣的養成對于很多不喜歡讀書的學生而言更是難于上青天。如何讓學生能夠從閱讀到“樂”讀，也就是如何讓學生從普通的完成任務式的閱讀轉變為“我要讀，我想讀，我愛讀”。如何讓閱讀成為一種習慣？筆者在實踐中做了一些探索與思考。

培養興趣很重要。“興趣是最好的老師”，如果能讓興趣這個老師扎根在學生心里，就比我們老師每天念念叨叨更有效。接手一個四年級的新班級后，筆者在班上做了一個小調查：一是暑假期間每天都堅持閱讀的學生人數，二是暑假讀完兩本書的學生人數。第二個問題的調查結果比第一個的情況要好一些，但讀完兩本書的學生人數仍然寥寥無幾。從這個調查結果中可以看出，學生缺乏堅持閱讀的習慣，所以興趣的培養就顯得尤為重要。

作者的故事，閱讀的故事。每天放學以后的時間，老師無法監督學生是否在堅持閱讀，因此抓緊學生在學校的時間就非常重要，而利用好課堂這個主陣地是每一位教師都應該做到的。

課堂教學中，碰到學生感興趣的作家還可以和學生聊一聊這個作家的生平或者小故事，當學生對這位作家感興趣了，就愿意找來該作家更多的作品來看一看。長期堅持做下去，不知不覺就會帶領學生走入文學的世界。

四年級上學期先是學習了葉圣陶的《爬山虎的腳》，當時學生對葉圣陶這位大教育家、大作家非常感興趣，后來又學習了肖復興的《那片綠綠的爬山虎》，作品講到了肖復興和葉圣陶的故事，學生都表現出極大的熱情。課后收到一位家長的反饋，說孩子對課堂上推薦的肖復興的書籍很感興趣，已經迫不及待地想要閱讀了，一顆閱讀的小種子就這樣悄悄地埋進了學生的心里。

緊抓課堂，興趣濃厚。語文書其實非常精彩，書中各種題材的文章都有，散文、詩歌、寓言、童話、小說……語文課堂上，抓緊40分鐘讓學生體悟到語言文字的魅力、小說的環環緊扣、詩歌的語言押韻、散文的形神兼具……每學完一種題材的課文，及時找來相應的作品與學生分享閱讀，久而久之，學生也就養成了閱讀的習慣。學習童話單元后的兩個星期，中午上課前都能看到學生在讀童話，他們擠在一起捧著一本書看得津津有味，這粒埋在學生心里的閱讀種子開始悄悄發芽了。

把興趣發展成習慣。當興趣形成以后，如何讓興趣持久保持下去并成為一種習慣就是下一階段最為重要的問題了。在興趣轉變為習慣前期，首先要采用多種方法進行監管，讓學生知道是有約束的；其次是把興趣發展成一種每天都務必堅持的習慣，學生有了興趣后每天想要閱讀，輔之以老師和家長的監督，大多在經過較長時間的堅持后好習慣就會養成了。

課外閱讀作業不再形同虛設。堅持每天至少閱讀半小時幾乎是所有語文老師對學生的要求，但這項作業的完成率怎么樣呢？又如何監督學生的每日閱讀呢？和學生的不定期交流就是一個好方法，交流的內容就是“昨天讀的書中最令你難忘的是什么？你對哪個章節最感興趣”，一周內每天交流的內容必須是連貫的。每周抽取兩到三名學生交流，可能第一天學生沒讀但可以把之前讀過的內容拿出來交流，但后面的幾天怎么辦呢，用這種倒逼的方式能在閱讀習慣養成的初期促使學生堅持閱讀。因為學生都不知道老師明天會抽到誰，于是每個人都鉚足了勁去讀，每天閱讀這項作業再也不是形同虛設了。

用好閱讀資源。適合學生閱讀的書籍浩如煙海，想要全班統一很難，那么利用好手頭的資源就很有必要了，而《語文讀本》就是一個很好的閱讀資源。要求學生每天讀一篇，一周五篇，每周五收取讀本。初期會發現臨近要收取讀本的時候很多學生沒有完成，這樣的狀態會持續一段時間，后期很多學生從讀本中發現了閱讀的樂趣，不需要提醒也能自己堅持閱讀。課下時間會看到很多學生在閱讀，慢慢地，班級就形成了濃厚的閱讀氛圍。讀書的學生越來越多，閱讀的書籍類型也越來越多，這粒閱讀的種子就這樣成長為一株小樹苗了。

每個學生手上都有一張閱讀記錄卡，記錄的是學生讀過的書籍，定期收取查看能幫助老師更好地了解學生的閱讀進度。愛讀書的學生可以不用查看，不是很愛讀書的學生需要經常關注他的記錄卡，了解他的閱讀情況。一張小小的卡片，成了監管學生閱讀、幫助學生形成閱讀習慣的最有效的工具。

班級讀書會，交流分享促“樂”讀。寒假結束，班級召開讀書分享會，請愛閱讀的學生分享寒假期間讀過的最喜歡的書籍，分享的內容包括：書籍的名稱、作者、令你最難忘的故事……讀書分享會開始后，除了提前安排的幾位愛閱讀的學生的分享外，還有很多學生主動要求分享，這個時候班級的閱讀情況跟初期小調查時的閱讀情況形成了巨大的反差。學生用一雙雙渴望閱讀的眼睛看著那些分享讀書收獲的同學，同時拿起手中的筆記錄下他們分享的書籍與故事，這種形式的分享會是學生所喜愛的，所以讀書分享會成了班級的月度常規活動。每月的分享會要求學生必須推薦當月閱讀書籍，而且還要闡述能夠吸引大家閱讀的理由。每次讀書分享會選出一本大家最想讀的書作為本月“明星讀物”。

班級的閱讀分享不僅限于這種形式。既然是分享，那么應該是一個雙向的奔赴，檢查學生的每日閱讀作業不知不覺中和學生產生了閱讀的共鳴。老師可以主動交流自己的讀書心得，老師的閱讀分享也會在潛移默化中影響學生。老師也可以和學生共讀一本書，共同分享，在思維的交流碰撞中，不管是老師還是學生都對閱讀有了更深刻的認識。學生迫切地想讀，因為他們迫切地想要表達出自己的心聲，他們想要找到產生共鳴的人，這個人可以是同學、是老師或家長。閱讀的種子已經從一株小樹苗長成一棵枝繁葉茂的大樹。

從興趣到習慣，再到主動交流分享，閱讀不再是一件苦不堪言的事，而是每天每周每月學生最期待的事。愛上了閱讀，收獲了更多精彩的故事，看到了更加多姿多彩的世界，擁有了更多可能性的人生，“從閱讀到‘樂讀”也不再是一件難事。

責任編輯/楊萬軍