綜合思維下提問設(shè)置在“日本的氣候”教學(xué)中的實(shí)踐

●安徽省阜陽市第三中學(xué) 吳影川

一、課堂提問設(shè)置概述

課堂提問設(shè)置,是指在課堂教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問的一種教學(xué)形式，被認(rèn)為是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。課堂提問設(shè)置適用于課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，是教師為提高課堂教學(xué)效率而采取的一種必不可少的教學(xué)手段。

問題的類型一般分為記憶型問題、理解型問題、評(píng)價(jià)型問題等。

1.記憶型問題。

記憶型問題思考水平較低，呈現(xiàn)方式主要為“是什么”“在哪里”，是對(duì)一些地理事物的基本認(rèn)知，讓學(xué)生憑自己的記憶和認(rèn)知進(jìn)行回答，一般用于檢查學(xué)生的記憶水平和預(yù)習(xí)情況。常見設(shè)問用詞有：在哪里、是什么、說出、指出，等等。

2.理解型問題。

理解型問題需要學(xué)生從知識(shí)庫中提取學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并通過思考加工來獲取問題的答案。此問題的答案并非可以直接獲取到，需要學(xué)生通過回憶所學(xué)知識(shí)、觀察現(xiàn)象(圖表)，對(duì)所學(xué)知識(shí)或者圖表中的信息進(jìn)行加工梳理，進(jìn)而得到答案。故此問題思維量較高。學(xué)生通過思考，能提高自身綜合思維能力。常見設(shè)問用詞有：有哪些、為什么，等等。

3.評(píng)價(jià)型問題。

評(píng)價(jià)型問題是對(duì)學(xué)生要求較高的問題，要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)及了解的常識(shí)去評(píng)價(jià)某種地理事物或者某種地理現(xiàn)象。評(píng)價(jià)型問題的設(shè)問一般包括以下關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)、你認(rèn)為、你對(duì)……有什么看法，等等。

二、綜合思維地理核心素養(yǎng)概述

綜合思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定地理環(huán)境的形成和發(fā)展，包含要素的綜合、時(shí)空的綜合、區(qū)域或地方的綜合等。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重對(duì)該核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、綜合思維下提問設(shè)置在課堂中的實(shí)踐

筆者以“日本的氣候”的教學(xué)為例，談?wù)勱P(guān)于提問設(shè)置有效性的探索與心得，主要以記憶型問題和理解型問題為主。

日本屬溫帶和亞熱帶季風(fēng)氣候，具有明顯的海洋性特征，終年溫和濕潤。6月多梅雨，夏秋季多臺(tái)風(fēng)。全國橫跨緯度達(dá)25°，南北氣溫差異十分顯著。絕大部分地區(qū)屬于四季分明的溫帶氣候，位于南部的沖繩則屬于亞熱帶，而北部的北海道卻屬于亞寒帶；1月平均氣溫北部-6℃，南部16℃；7月北部17℃，南部28℃。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.運(yùn)用地圖資料，說出日本的氣候類型和基本特征；

2.分析日本氣候的海洋性的表現(xiàn)及成因。

【教學(xué)方法】

讀圖觀察、啟發(fā)、探究、比較、歸納總結(jié)。

【教學(xué)過程】

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)問題類型設(shè)計(jì)意圖觀察與總結(jié)1.氣候的整體特征圖1 日本氣候分布圖[提問設(shè)置]讀圖,說說日本的氣候是什么,整體有什么特征。記憶型問題學(xué)生通過讀圖說出日本的氣候類型和季風(fēng)氣候的整體特征。提問與地圖材料相結(jié)合的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力,并能提升區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。觀察與總結(jié)[提問設(shè)置]結(jié)合所學(xué)知識(shí),分析日本季風(fēng)氣候顯著的成因。待學(xué)生回答過之后,教師多媒體展示東亞季風(fēng)環(huán)流分布圖,驗(yàn)證學(xué)生的答案。圖2 東亞季風(fēng)分布圖理解型問題從記憶型問題到理解型問題的轉(zhuǎn)變,符合課堂問題設(shè)置的遞進(jìn),也符合學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已學(xué)過的知識(shí)解釋新學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,能夠提高學(xué)生調(diào)取和運(yùn)用地理知識(shí)的能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維核心素養(yǎng)。

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

四、實(shí)踐反思

日本的氣候特征是本節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，筆者先通過氣候分布圖展示讓學(xué)生從宏觀上感受日本的氣候季風(fēng)性顯著這一特征，再通過一系列的圖表展示和循序漸進(jìn)的提問設(shè)置讓學(xué)生能夠?qū)Ρ韧瑸閬啛釒Ъ撅L(fēng)氣候的不同城市的氣溫和降水，讓學(xué)生從微觀感受不同地區(qū)的氣候的不同表現(xiàn)，探究成因。各個(gè)環(huán)節(jié)與提問設(shè)置聯(lián)系緊密。筆者通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考，獲取題目的答案。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生來說，操作起來困難較大，在具體實(shí)施過程中需要及時(shí)給予學(xué)生一定的提示，幫助學(xué)生解決問題。

課堂以問題的形式，激發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。如果教師能在教學(xué)過程中長期采用這種方式，將有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生地理綜合思維，養(yǎng)成解決地理問題的題感。