校本教研共同體構建初探

高春峰

隨著新課程改革的推進，傳統的教學研討形式已經不能滿足教師專業發展的需求。因而，我們嘗試對現有的學校教研組織形式改進和重構，在校本教研中構建教師共同體，通過教師之間的對話與協作，實現教師實踐性知識的共享與創生，從而不斷促進教師的專業發展。

一、開展調研活動，摸清教研現狀

為了摸清我校現有教學研討活動中存在的問題，有針對性地改進教研形式，本課題組成員在全校范圍內開展了問卷調查活動，并進行了系統分析和研討。

本次調研主要問題涉及：教研活動有沒有固定時間、多長時間開展一次合適、教研活動有沒有明確的主題、活動主題是如何確定的、哪種教研活動形式更好、有哪些需要改進的地方等方面。老師們結合本學科組實際和自身實際如實作答。

從統計結果可以看出：本校教師對此次調研活動都比較重視，展現出高度的主人翁意識和認真負責的態度，對校本教研的了解和認識方面也有明確的體現。

總體來看，老師們對當前以備課組為單位的“小組公開課”活動形式不太滿意。認為這種教研形式沒有活動主題;小組成員輪流做課，壓力較大;而一個人備課、講課，其他成員聽課、評課的形式，小組成員之間缺少合作等。大家普遍希望多開展互動性強的教研活動，希望組員之間建立一種和諧、融洽、平等的合作交流關系，渴望和授課名師面對面，和專家面對面平等交流等。

二、積極開展學習活動，廣泛汲取成功經驗

面對學校教研活動的困境，我校教務處積極組織核心教研員商討研判，明確了構建校本教研共同體的思路，組織骨干教師進行學習，在校本教研共同體創建方面積極開展嘗試，不斷深入研究。

通過閱讀國內外“教研共同體”相關的教育理論專著和網絡文獻，明確了何為教研共同體。我們認為，教研共同體（Teaching study community）是指在共同的目標前提下，由學科教師及其助研者（包括專家、校長等）構成的團體組織，成員之間有著共同愿景，是伙伴合作關系，在教研過程中相互幫助、相互影響、交流情感、分享資源和心得體會、體驗學習研究帶來的樂趣，共同完成教研任務。基于此，擬定研究課題，準備以課題為依托，以學科教研共同體為研究對象，以學校文化為背景，開展系列主題教研活動，重塑我校教研生態，把我校的校本教研工作推上一個新臺階。

三、以課題研究為依托，積極構建教研共同體

“以科研帶動教研”是我校的辦學思路。多年來，一直把教科研工作放在學校工作的重要位置。擬定好研究課題之后，馬彥威校長親自掛帥，主持課題研究工作。

首先，課題組成員大量收集和閱讀國內外相關文獻資料，對專家的觀點進行梳理整合。通過梳理國外近30年來和國內近20年來的校本教研研究成果，了解校本教研的發展歷程發現，中小學校本教研在與時代保持應有張力的同時還存在一系列問題。第一，由于中小學校本教研受制于基礎教育過度追求應試價值的束縛，在育人自覺上仍存在明顯不足，運行機制相對保守;第二，受傳統教育教學評價機制的束縛，教師在教研合作上存在著合作不力、不深入的突出問題。為適應新時代基礎教育轉型發展的實際需要，中小學校本教研亟須以新的格局和視野，提升育人的使命自覺，加快組織機制優化。

其次，積極邀請專家對本課題研究可行性進行論證。在胡新穎主任的指導下，對研究的目的、內容、方法、重點難點、創新點等一一進行確立。學校多次召開研討會，邀請專家指導。在各位專家的悉心指導下，課題組擬定了完整的立項報告，積極完成了課題申報工作。課題開題后，借助學校原有的教研平臺，積極開展教學研討改革活動。從語文、數學、英語學科著手開展研究活動。第一，在原有年級學科小組的基礎上，組建校級語文學科教研共同體、數學學科教研共同體、英語學科教研共同體。第二，對參與教研共同體的老師進行培訓，明確什么是教研共同體、教研形式有哪些改變、自己的個人角色有哪些變化、新的教研形式對個人成長的幫助等。第三，在三個學科分別開展教研活動。語文教研共同體舉行了兩次研討會：記敘文（散文）閱讀技巧和說明文閱讀出題類型及答題技巧;數學教研共同體進行了兩次研討會：如何上好初中數學新課和如何上好初中數學復習課;英語教研共同體也舉行了兩次研討會：聽說課主題教研和寫作課主題教研。每次研討會分三個階段進行：1.學科名師主題講座。2.名師做課引領。3.學科組同課異構大賽。課題組成員分頭跟進，如實記錄觀課量表，做好總結分析。

最后，課題組成員深入研討，總結校本教研共同體構建和運行模式，并不斷改進和完善。

篤行致遠，砥礪奮進，不負韶華。目前，本課題組進行的校本教研共同體創建實踐研究初具雛形。前行的路上很可能荊棘密布，但我們堅信“付出就會有收獲”！

注：本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《基于學校文化的初中教研共同體創建實踐研究》（JCJYC212516063）研究成果。

（作者單位：河南省項城市第二初級中學466200）