核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的思考與實(shí)踐

朱丹

摘要：開(kāi)展有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)，對(duì)此，教師應(yīng)積極采取措施，改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，提高教學(xué)效率。本文針對(duì)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì);教學(xué)策略

一、引言

活動(dòng)教學(xué)是近年來(lái)逐漸被廣大師生接受的一種比較新穎的教學(xué)手段，目的是讓學(xué)生在探究、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、應(yīng)用、討論等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，并從中受到啟發(fā)?；顒?dòng)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成的過(guò)程，在動(dòng)手實(shí)踐和思考的過(guò)程中獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有效獲取知識(shí)，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的思考與實(shí)踐

（一）巧妙開(kāi)展游戲活動(dòng)，構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂

游戲是一種深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)，十分符合小學(xué)生的天性，能夠在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生高效地掌握所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，巧妙開(kāi)展游戲活動(dòng)，將知識(shí)融入游戲中，全力構(gòu)建充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”知識(shí)的過(guò)程中，教師先組織學(xué)生開(kāi)展“報(bào)數(shù)”游戲，規(guī)則如下：從數(shù)字1、2、3……開(kāi)始報(bào)數(shù)，當(dāng)報(bào)到7或含有7的數(shù)字，以及能把7除盡的數(shù)時(shí)，學(xué)生不能說(shuō)出這些數(shù)字，而是用“過(guò)”來(lái)表示，當(dāng)然，其他數(shù)字不能用“過(guò)”，出現(xiàn)報(bào)數(shù)失誤時(shí)要接受懲罰。在游戲情境中，學(xué)生積極地參與活動(dòng)，初步了解了新課內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩拼圖游戲，給每位學(xué)生分發(fā)12個(gè)小正方形，讓學(xué)生嘗試將其拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生思考每排該擺幾個(gè)正方形，一共擺幾排。教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，嘗試拼出更多樣式。在完成活動(dòng)后，學(xué)生總結(jié)了自己的拼法：1排12個(gè)，2排6個(gè)，3排4個(gè)。之后，教師組織學(xué)生研究4×3=12，根據(jù)式子說(shuō)：“4是12的因數(shù)，3也是12的因數(shù);12是4的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)?！苯處熥寣W(xué)生模仿教師來(lái)說(shuō)一說(shuō)，嘗試?yán)斫庖驍?shù)和倍數(shù)的“互為”關(guān)系。

（二）合理引入生活化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

數(shù)學(xué)是一門(mén)生活化學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活有密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為通過(guò)引入活動(dòng)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師可合理開(kāi)展生活化活動(dòng)，消除學(xué)生的畏難心理，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解某些概念或定理時(shí)可以運(yùn)用生活化語(yǔ)言，組織學(xué)生在生活化活動(dòng)中認(rèn)真地進(jìn)行觀察、思考和研究，提升其學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“千克與克”時(shí)，教師通過(guò)談話進(jìn)行導(dǎo)入：“大家都很喜歡去超市購(gòu)物吧，都買(mǎi)過(guò)什么？這是老師昨天在超市購(gòu)買(mǎi)的兩樣物品。”教師拿出一袋食鹽和一袋方便面，先讓學(xué)生猜一猜哪一袋更重，再讓學(xué)生用手掂一掂，使他們感受物品的輕重。接著，教師在課件中展示生活中常見(jiàn)的秤，引領(lǐng)學(xué)生觀察上面的指針與刻度，指出：“秤面上的一大格表示1千克，這是國(guó)際上通用的重量單位?！苯處煱褍纱雏}放在秤盤(pán)上面，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，秤盤(pán)指針指向數(shù)字“1”，這表示兩袋食鹽的重量是1千克。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生用臺(tái)秤稱出重1千克的書(shū)本，然后將其裝在塑料袋中用手拎一拎，說(shuō)出自己的感受，并同1千克的食鹽做比較，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)1千克到底有多重。“稱重”活動(dòng)為小學(xué)生提供了動(dòng)手操作以感知物品質(zhì)量的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其直觀感受能力。

（三）開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生深入理解

在小學(xué)階段，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味、難度較大，他們的學(xué)習(xí)興趣較低。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可開(kāi)展情境式教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，為其提供思考的空間，使學(xué)生身臨其境地深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，教師應(yīng)事先拍攝或上網(wǎng)收集一些水果店中不同水果價(jià)格的標(biāo)簽，如蘋(píng)果4.5元一斤、香蕉1.8元一斤、橘子2.3元一斤、西瓜0.7元一斤、草莓12.1元一斤等，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境，要求學(xué)生仔細(xì)觀察標(biāo)簽，討論這些數(shù)與之前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)有什么不同。教師在情境中引出小數(shù)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法與寫(xiě)法。教師借助生活中的素材、圖片及實(shí)物開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、直觀，使學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境更為深刻地記憶所學(xué)知識(shí)。

（四）開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是前人歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦探索而來(lái)的，經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其自然離不開(kāi)動(dòng)手操作，尤其是幾何圖形的特征、周長(zhǎng)、面積和體積公式等，更是在實(shí)踐中研究得出的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，為學(xué)生提供畫(huà)、剪、折、拼、組等機(jī)會(huì)，使其在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧平行四邊形的特征、長(zhǎng)方形面積與正方形面積的計(jì)算方法，然后帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)教材，指引學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形卡片，想一想該怎么剪。教師指導(dǎo)學(xué)生先動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，再剪一剪，親自動(dòng)手操作和嘗試，然后分享操作的過(guò)程。此時(shí)，教師進(jìn)行預(yù)設(shè)：從平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，沿著一條高剪成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，將三角形向右平移或?qū)⑻菪蜗蜃笃揭?，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形;沿平行四邊形一條高，剪成兩個(gè)梯形，將其中一個(gè)梯形向左或向右平移，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。隨后，學(xué)生討論轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬同平行四邊形底與高之間的關(guān)系，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣，教師先通過(guò)模擬操作帶領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)化思想，再組織他們?cè)趧?dòng)手操作活動(dòng)中經(jīng)歷探索平行四邊形面積公式的全過(guò)程，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維和空間觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)方式的應(yīng)用能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展有著非常重要的作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多個(gè)方面開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)還能夠更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藝婷.小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的量化研究[J].當(dāng)代家庭教育， 2021（29）：2.

[2]白彥斌.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中"立德樹(shù)人"重要性的再認(rèn)識(shí)[J].教育界， 2021（14）：2.

[3]王暑雅.深度學(xué)習(xí)視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略[J].教育界， 2021（48）：3.