信息技術在小學語文靈動性課堂中的運用

曲成娟

摘要：信息技術時代的降臨，不僅改變了人們的生活，也改變著教育教學的方向。在新課改逐步深入的大前提下，信息技術的出現，將為現階段的教學提供一扇新的窗口。當下，小學語文教學面臨著截然不同的教學形勢，由于不同的學生具備不同的語文素養，其接受水平同樣存在差距，導致教學效果難以評估。通過融合信息技術和小學語文，可以為枯燥的語文課堂帶來一絲鮮活、一絲生機。因此，本文將重點分析信息技術在小學語文課堂中的應用對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;信息技術;應用對策;有效整合

一、引言

作為語言類學習的重要媒介，小學語文的教學目標是幫助學生積累更多的語言知識，幫助學生建立良好的學習理念以及習慣，使學生掌握豐富的表達方式，同時具備良好的語言感知力以及感性思維能力。而傳統的語文教學束縛太多，并不能帶給學生更多的精彩，導致學生未能充分認識語文世界的魅力[1]。因此，教師不妨引入信息技術，將信息技術和語文教學相整合，用信息技術開辟一條全新的語文學習道路，如此便可讓學生“曲徑通幽”，于無形中邂逅最美的風景。

二、將信息技術和小學語文教學融合的優勢

在小學語文課堂中融入信息技術，主要具備如下優勢：（1）調節課堂氛圍，使學生產生求知欲。將信息技術引入課堂，意味著以多媒體教學為基礎，而這樣的教學方式無疑是對傳統教學的一次徹底革新，學生不用再經歷枯燥的教學模式，可以全身心投入在課堂中，并對即將學習的內容產生強烈的求知欲;（2）拓展教學模式，培育學生的創新精神。在信息技術的輔助下，小學語文教學活動將變得更加多元化，語文教學模式會更加富于變化，這將為課堂增添一絲靈動美，使學生產生充沛的創造力;（3）有利于培養學生的自主性。在信息技術的輔助下，學生的自主性將充分彰顯，不用再處于被動的位置。

三、將信息技術融入小學課堂的具體策略

（一）通過信息技術，撥動學生心靈的琴弦

傳統的語文課堂之所以給學生留下沉悶枯燥的印象，是因為教師固化自身的教學角色，疏于和學生互動交流，導致師生的情感表達相對閉塞，整個課堂猶如一潭死水，又怎么會帶給學生深刻的印象呢？尤其針對語文學科而言，本身包含極其豐富的人文元素，而機械化的教學只能掩蓋語文學科的人文之美[2]。鑒于此，教師應結合文本內容創設情境，觸動學生的心弦，讓學生產生代入感，而信息技術恰恰能實現這一目標，使課堂情景交融、情思和諧。例如，在教學部編版小學語文四年級上冊《麻雀》時，教師可采取CAI課件為學生創設如下情景：當獵狗逼近小麻雀，老麻雀英勇地從樹上直飛下來，帶著一絲決絕出現在獵狗面前，誓死捍衛幼兒。觀看的過程中，學生將親眼見證弱小和強大的對峙，將親眼目睹老麻雀是如何不顧生死，毅然決然的攔在小麻雀面前，此時學生將對母愛的力量有全新的認識，不再局限于表象文字層面，而是有了更加深刻的領悟。此時，教師引導學生再次回歸文本，學生一改之前的嬉笑神色，變得莊嚴肅穆，對老麻雀的印象大大改觀。而這個過程中，不論展開課文學習還是課上互動，學生都表現得格外專注，教學效率自然隨之提升。

（二）通過信息技術，突破語文教學難點

如果站在成人的角度，會發現語文教材中的課文相對簡單，并沒有多少難以理解的地方，但若是以孩子的立場分析課文，就會得出完全不同的結論，因為孩子不如成人，有著豐富的經驗和閱歷，他們在感知課文的時候，往往從主觀意識出發，因此只能感知一部分課文真相，很難宏觀把握。而信息技術具備聲、光、圖、色、影等綜合效力，可以增進學生對文本的認知。例如，針對部編版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一文，教學過程中，本課的教學目標是讓學生理解燕子老牛以及小魚的尾巴的不同作用。站在一年級學生的立場，盡管教材為學生精心搭配了精美的圖片，但僅憑文字和圖片，依然不足以讓小學生掌握這一教學難點。鑒于此，為了幫助小學生準確理解這一教學難點，教師可借助動畫實現目的：當小魚兒沒有了尾巴，就不能在水里繼續游來游去;當老牛沒有了尾巴，就不可能驅趕蚊蟲，自然也不能安心吃草，身體一日瘦過一日;當燕子沒有了尾巴，就不能繼續判斷方向，只會一頭撞在房檐上。通過生動有趣的動畫視頻，課堂氛圍也變得妙趣橫生，而學生置身于此，也會更加專注于課堂，更愿意學習文章、理解道理。

（三）通過信息技術，拓展語文教學資源

傳統的語文教學之所以不吸引學生，其核心根源也在于教學資源的匱乏。但隨著科技的進步，互聯網的發展，人們通過信息技術可以獲取海量的教學資源。而且，根據語文新課程標準可知，小學語文教師應具備領域拓寬意識，不能只是著眼于課內教學，還需要充分利用課外學習資源，優化語文課堂質量，讓學生充分享受課上學習的每一分鐘。例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《牛郎織女》時，教師可以追根溯源，利用信息技術優勢為學生拓展相關的教學資源。比如，教師可從天文星象、文學創作、傳承保護以及民間傳說四個角度為學生補充相關的知識。針對天文星象，學生將了解到“牛宿星”和“織女星”分別位于天空的什么位置上、各自代表著怎樣的含義;針對文學創作，教師為學生展示了不同文化古籍中的相關記錄，如《詩經.小雅.大東》中，就提到了織女、牽牛星宿的記載，而這也被視作“牛郎織女”故事的萌芽。再比如《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》同樣提到牛郎織女的傳說;針對民間傳說，教師可從各地流行的不同版本的“牛郎織女”故事入手，為學生精心選擇流傳甚廣、影響最大的版本。通過信息技術的輔助，課堂資源極為豐富，學生也學到了大量的文史知識。 四、結語

在小學階段，語文學科是重要學習的項目，傳統的教學方式相對落后，已經無法滿足學生的學習需求，而信息技術成為破局的關鍵。通過信息技術的輔助，語文課堂將變得更加妙趣橫生，更容易吸引學生的注意力，也更容易實現教學目的。本文分享了三種具體的實施策略，旨在促進信息技術和語文課堂的整合。

參考文獻：

[1]郭婷婷.基于核心素養的小學語文信息化教學探究[J].科學咨詢，2021（15）：189-190.

[2]嚴楊博群.小學語文課堂的信息化運用研究[J].教育信息化論壇，2020，4（4）：112-113.