語文核心素養視域下的小學中高年級閱讀教學

孟三女

摘要：本文以小學中高年級的閱讀教學問題為主要研究對象，以培育學生語文核心素質為主要目的，并注重于從教育視角和教學理論方面研究閱讀教學的策略。首先，學生要增強學校語文老師對語言核心素質的理解;第二，老師們要增強文本意識，通過文本特征突出對語文核心素質的教育;第三，在閱讀教學中要全面訓練語文核心素養，但不能厚此薄彼;第四，學校教學活動目標應指向語文核心素養，課前準備以語文核心素養為導向，課堂活動應切實落實語文核心素養;第五，建立以語文核心素養為基礎的教學考核制度。

關鍵詞：小學語文;小學中高年級;閱讀教學;語文核心素養;

前言：在小學中高年級語文教學中，閱讀教學是培養學生語文能力、語文核心素養的重要的、有效的途徑。然而在目前的實際教學中，以閱讀為培養學生語文核心素養重要途徑的作用卻沒有得到發揮，出現了各種與小學生語文素養脫節的現象。因此，思考如何開展小學中高年級的閱讀教學已經變得刻不容緩。以下提出幾點在語文核心素養視野下開展小學中高年級閱讀教學的建議。

一、提高教師對核心素養的認識

一方面，我們要給一線教師提供更多以核心素質為主題的教師培訓提升的機會，引導老師更多地掌握教育教學理論的前沿知識，并適時加以考核。不難發現，其實在目前的小學里不少教師也參加過核心素養主題相關的培訓或者講座，但是教師對于這些教育前沿知識往往是左耳進、右耳出，一堂講座下來也沒什么特別的收獲。所以，我們不僅要加大與學生核心素養有關的教育訓練時間，而且還要制定相應的考評規范，以增強核心素養培訓的實效性。

另外，教育政策或法規可以把各學科的核心素質知識都列入國考范疇。資格證書每五年一注冊，通過注冊證書的理論知識復習和考評可相應增加與教育核心素養相關的教學前沿知識點。同時，在理論教學的同時也不能忽略對課堂教學實際的研究，一線老師也可以根據有關理論，探討核心素養理念下怎樣才可以比較合理、有效地開展語文課堂教學實際。并非處在平等地位的，也沒有并列關系，更沒有彼此割裂的。

二、依據文本特點，突出語文核心素質的教育

語文核心素養這一理念的落實還需依托具體的文本。閱讀教學相當于語文的半壁江山，這就要求將語文核心素養與閱讀教學結合。而閱讀教學中有各種文體，文體差異使得其語體風格也各不相同，分文體教學可以有效地使學生感知不同文體中語言文字的差異，感受語言文字的魅力，進而學會運用某一類語體得體地進行語言的表達。此外，文體教學有利于從一篇到一類，提高語文閱讀教學效率。

一方面，在教師教育訓練中加大了文本教育方面的知識，使教師對學校語文課本中各種文本特點和讀寫要求有所認識，并在掌握和豐富文本知識的基礎上，改變已有的文本教學觀點，以便于學會在語文閱讀教學上滲透文本知識。另外，我們還可以組織有關領域專家學者和優秀教師錄制各種文體的閱讀示范課，為廣大一線老師進行一些方向指導和教育借鑒。

三、全面提升學生語文的核心素質，但不能厚此薄彼

素養是個體綜合品質的表現，它原本是不可分解的，人們將它分為語言掌握和運用、邏輯思維發展的能力、初步審美能力與人文感知能力四大方面，是為了說明和解釋。

在語文教育中，這四方面并沒有一個一個單獨完成，甚至沒有單獨完成的。不管在任何時期，也不管采取什么方式，即便四個方面有一定的側重，但也都是綜合推進，切不可厚此薄彼。所以，語文閱讀教學須綜合培養這四大方面，如說明性文本邏輯性強，雖然更加側重對思維發展能力的培養，但也不能忽視語言、審美與文化。總之，素養的養成是綜合推進的，老師們在閱讀教學上必須以語文的核心素質為導向，齊抓語言掌握和運用、邏輯思維發展能力、初步審美能力和人文感知能力。

四、落實以語文核心素為指向的課堂教學

1.課前準備指向語文核心素養

課前準備指向核心素養主要是指老師自己要有大量的知識儲備量，課前在準備環節下足了功夫，以語文的核心素養為基礎引導學生豐富語言方面、審美方面、人文方面的資料。為人師長，要比學生掌握更豐富的教育專業知識。

2.教學過程落實語文核心素養

老師在閱讀教學過程中，要擔當起組織者、合作者和指導者的角色，因為課堂就如舞臺表演，而老師只是舞臺的構建者，要結合生活創造情景，而學生才是舞臺的真正主人，從情景中感受生活與體驗。另外，教學要為個體未來的發展著想。語文核心素養具有終身性，它不只是存在語文教學中，還和社會發展、時代要求相結合。它要訓練的對象是當學生在掌握了語文之后，所得到的符合學生終身發展與社會發展所需要的品德和能力，而這些品德和能力都是以學生的全面發展為中心，并與終生發展和適應的社會環境密切相關。

五、健全以語文基礎素質為依據的評估制度

教學評價是語文課程中必不可少的一個環節，教學評價的實施不僅僅是為了考查學生在閱讀教學過程中掌握語文核心素養所要求的具體知識與能力，更是為了改進教師的課堂教學。以語文核心素養為依據的教學評價不能只片面地看重評價的結果，還應實施基于過程的教學評價。我們要確立以語文核心素養為導向的測評理念，并強調多樣化的語文核心素質測評方法。

結語：綜上所述，以上從教師本身、閱讀文本、核心素養組成、課堂教學、評估制度這些方面對小學中高年級語文教學中培養學生學科核心素養進行了論述，希望本文的呈現能夠對一線教師有所啟發，在后續研究與實踐中繼續推動語文核心素養的落實。

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