基于思維可視化的小學英語閱讀教學策略研究

李雅蕉

摘要：為保證小學生英語閱讀學習的有效性，不斷提升小學生英語核心素養，教師可基于思維可視化教育思想，為小學生創設全新的英語閱讀學習場景，如學習理解活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動等，不斷激發學生英語學習潛能，提升小學生英語綜合學習能力。本文就思維可視化的小學英語閱讀教學策略進行分析探討。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維可視化;教學策略

引言：

新時期小學英語閱讀教學創新時，教師需契合素質育人要求，不斷提升小學生的英語閱讀思維品質，為小學生今后的英語學習鋪墊基石。為實現該教學目的，教師可基于思維可視化教育理論，為小學生創設全新的英語閱讀學習模式，打破傳統英語閱讀教學模式的約束。

一、思維可視化教學概念

（一）可視化

廣義視域下，可視化主要是將抽象的事物進行轉換，利用圖像、圖形的方式進行具象化表達。狹義視域下，可視化主要是利用現代信息技術，對相關事物進行加工處理，使得事物視覺效果更加直觀。

（二）思維可視化教學

在思維可視化教學時，教師采取圖示的方式，對思維理解過程進行展示，使得抽象教學內容得到有效轉換，降低相關內容的學習難度，有效提高相關課程的教學質量與效果。

二、可視化教學理論基礎

在思維可視化教學時，應當基于認知主義學習理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論的支持，不斷細化思維可視化教學方案與目標，保證思維可視化教學工作開展的有效性[1]。

三、思維可視化教學原則

（一）堅持學生主體

在實際教學創新時，教師必須堅持學生主體性，圍繞學生創設全新的教學模式，保證思維可視化教學工作開展的可行性。

（二）以問題到導向

為有效調動學生的主觀意識，在實際教學時，教師可遵循問題導向原則。在針對性、趣味性的問題的導向下，促使學生進行探索求知。

（三）尊重學生認知

小學生的英語學習能力存在一定差異性，教師開展閱讀教學創新時，必須尊重學生的認知差別，設定合適的思維可視化引導方案，促進每一位學生的英語閱讀學習水平提升。

（四）契合學生學情

為保證思維可視化教學有效性，教師需要契合學生實際學情，圍繞學生的英語學習最近發展區，為學生創設全新的學習模式，實現預期教學目的[2]。

四、小學英語閱讀教學現狀解析

小學英語閱讀教學階段，由于教師秉持以往的教學理念，未能突出小學生的英語學習主體性，采取一刀切的教學策略，直接進行英語理論知識教學，沒有引導小學生進行循序漸進學習思考，導致小學生長期進行表層的閱讀理解，沒有形成有效的深度思考習慣，導致小學生的思維品質提升受阻。

五、思維可視化的小學英語閱讀教學策略探究

為保證小學生英語閱讀學習質量與效果，教師基于思維可視化教育理念，為學生創設全新的英語閱讀學習思維環境，如學習理解活動、應用實踐活動、遷移創新活動等，促使小學生能夠，在問題中辨析、在圖示中理解、在表達中生成，進而形成一條明晰的思維路徑，有效提高小學生英語閱讀學習深度與質量。

（一）基于學習理解類活動梳理思維

學習理解作為小學生閱讀思考的第一步，在該活動創設過程中，旨在引導小學生獲取語篇的相關信息，并感知英語的語言內涵，依據語篇的核心價值取向。為保證小學生英語閱讀學習的有效性，應當基于學生的學習理解能力層面，設計相關的學習理解類活動，并將學生的思維感知注意力、信息獲取概括能力作為教學設計抓手，保證小學生閱讀學習的質量與成效。

為有效喚醒小學生的英語知識儲備與生活經驗，在實際英語閱讀教學前，教師開展微課視頻教學，有效喚醒學生的英語知識儲備資源，并為學生建構新舊知識銜接場景，拋出小學生感興趣的思考問題，促使學生基于問題導向進行自主閱讀學習。在該板塊教學設計工作開展階段，應當對拋出的問題進行分類圖表化，側重小學生的思維感知與學習注意力，使得思維可視化理念得到有效貫徹。英語教師圍繞特定的教學主題，為學生創設英語問題情境，并在熱身游戲活動中，有效調動小學生的英語知識儲備與生活經驗，進而合理自然地導入教學新內容。在問題情境的引導下，有效學生的思維，使得學生嘗試基于閱讀學習，解決教師拋出的問題。

小學英語教師基于主題情境，引導小學生對語篇進行泛讀學習，快速梳理文章的故事邏輯，有效把握文章的整體結構。與此同時，為引導學生梳理閱讀思維，教師采取思維導圖教學模式，輔助學生深入地厘清問題的本質，找到閱讀思考的路徑，保證小學生閱讀思維的成長。筆者認為，語篇結構導圖化的設計，主要是輔助學生快速概括語篇的相關內容，使得學生循序漸進地理解語篇文化內涵與價值取向，為后續的英語實踐與遷移創新鋪墊基石[3]。

例如，譯林版“My day”語篇閱讀教學指導時，為有效提升小學生的閱讀質量，提高小學生的閱讀思維品質。教師可基于思維可視化教育理念，建構學習理解類活動，促使學生對語篇故事思維進行梳理。鑒于“My day”語篇教學主題的特殊性，針對小學生一天的生活進行闡述，為有效調動小學生的學習積極性，應當創設合適的英語學習情境，調動小學生的知識儲備與生活經驗，思考自己的一天，早晨、上午、中午、下午、晚上都經歷了哪些事情。基于小學生的知識儲備與生活經驗，教師拋出語篇閱讀問題，引導學生思考語篇故事的主人公一天經歷了哪些事情，并基于一天的時間線：Morning，morning，noon，afternoon，evening，對語篇“My day”進行故事思維梳理，提高小學生的閱讀學習質量與效果。

（二）基于應用實踐類活動生成思維

應用實踐類活動創設時，需要基于學生對語篇的學習理解，才可保證學生應用實踐學習的有效性。在應用實踐類活動創設時，應當包含內化與運用、分析與判斷、描述與闡釋等，促使學生對新舊知識進行融會貫通，開展一體化的閱讀思維活動。

小學生閱讀英語語篇文本信息時，為保證小學生對語篇文本的全面深入理解，教師應當基于語篇結構，設計不同思維層次的活動，引導小學生對文本進行分析，實現思維可視化的閱讀教學指導目標。在小學生對文本進行細讀后，可對重點語句進行思考，并在辨析中生成思維意識，而后則基于英語文本的故事主線，對語篇進行深度思考，在解決問題的過程中，完成重點句型的語言實踐應用，使得學生能夠將閱讀理解所學內容進行有效內化，保證小學生英語閱讀思維品質得到不斷提升。

在實際教學方案設計時，教師基于文章的事實性細節，將教學問題鏈條化處理，增強教學問題之間的銜接度。在小學生閱讀學習過程中，不斷挖掘語言實踐活動的教育價值，完成文本內容圖示化處理，保證小學生可以將語言信息，以及獲得的關聯信息進行合理輸出，有效提升小學生的英語語用綜合能力，實現思維可視化教學工作目標。

例如，譯林版“Chinese New Year”語篇教學時，為促使小學生生成語篇閱讀思維，完成對語篇文化內涵、價值取向的學習掌握。教師應當創設應用實踐類學習活動，使得小學生在英語語篇細讀后，能夠基于文本的結構、文化內涵、價值取向、核心內容，在特定的生活場景下，完成對語篇內容的應用實踐。鑒于“Chinese New Year”教學內容，重點表達了春節的一些生活場景，而春節活動與小學生的實際生活密切相關。為此，教師則可以創設“春節”主題的生活場景，促使小學生進行口語交際、春節課本劇表演、春節儀式介紹等，如stay up late or all night on New Year's Eve;pay a New Year call;paste the antithetical couplet;have a family reunion dinner;hang a lantern等。在多樣化的春節活動學習場景下，促使小學生將生活經驗與語篇文本內容進行有效融合，建構可視化語篇結構，有效提升小學生的語篇閱讀學習水平。

（三）基于遷移創新類活動發散思維

遷移創新活動，作為思維可視化教學指導的最后一步，主要是為有效發散學生思維，促使學生進行論證推理、批判評價、想象創造，進而超越語篇閱讀活動，有效激發出小學生的英語學習潛能。如在學生學習語篇相關主題內容后，教師可指導小學生進行小組合作，嘗試進行課本劇創作、角色扮演，促使學生在思維創造過程中，完成對語篇文化與價值取向的升華內化。

筆者認為，在思維可視化教育環境下，為保證小學生英語閱讀學習的質量與效果，應當突出教學情境的靈活創設，使得語篇教育內容，與小學生的實際生活進行有效結合，調動學生的好奇心與求知欲，促使小學生主動參與到教學活動當中，在閱讀學習內容遷移、創新中完成深化思考，有效提升小學生英語閱讀學習水平。與此同時，小學生進行小組合作學習過程中，不斷交流探討，促使學生的思維進行多元化發散，挖掘出英語語言之間的關聯性，并在實際生活中活靈活現地遷移應用，有效解決實際生活中遇到的現實問題，促使小學生的思維品質得到有效提升，并完成對小學生英語核心素養的培養。最后，教師進行總結引導時，契合思維可視化教育理念，采取“烏云、雨滴”的圖畫方式進行課堂內容呈現，或采取“彩虹”的形態進行內容呈現，促使小學生進行深度思考，完成對本節課內容的理解內化[4]。

例如，譯林版“Our dreams”文本教學時，為促使小學生發散思維，教師可契合思維可視化教育理論，為小學生建構遷移創新類活動，挖掘出小學生的英語閱讀學習潛能。在小學生閱讀“Our dreams”語篇內容后，教師可指導學生暢想自己未來的夢想，并圍繞夢想主題進行口語交際，如學生提出自己未來不同的夢想：Become a scientist;Become a teacher;Become a soldier;Become a People's Police Officer;Become a civil servant;Become a firefighter等。教師給予學生自我表達的空間，促使小學生基于語篇閱讀與實際生活，對自己的夢想進行暢想，完成對語篇教學內容的遷移創新，引導小學生形成正確的社會主義核心價值觀，樹立偉大的理想與信仰，體現出英語課程的時代育人價值。

六、結束語

綜上，筆者以小學英語閱讀教學為例，簡單闡述了思維可視化視域下，教師的教學改革對策，旨在說明思維可視化教學引導的可行性與有效性。今后，在小學英語教學階段，教師應當不斷挖掘思維可視化教育理論的應用價值，為小學生建構全新的英語學習模式與環境，推動我國小學英語閱讀教學水平提升。

參考文獻：

[1]劉小潔，陳玉群.小學英語閱讀教學中支架的搭建[J].教學與管理，2020（29）：60-63.

[2]段茂君.思維可視化視角下的英語深度閱讀教學模式構建研究[J].開封教育學院學報，2019，39（05）：87-88.

[3]張湘.主題英語閱讀教學的圖式交互可視化學習平臺設計與實踐[J].中國電化教育，2016（08）：125-128.

[4]劉濯源.思維可視化：減負增效的新支點[J].中小學管理，2014（06）：10-13.