有效教學，快樂寫作

楊丁敏

摘? 要：管建剛作為“新生代名師”的代表之一，在寫作教學路上開辟了一條屬于他自己的特色之路。他的作文教學體系自成一派，在學生寫作的長遠發展方面有著深刻研究，在一線教學的實踐中，他不斷尋找解決學生寫作難問題的方法，尋求創新和突破。他的實踐和研究經驗對一線小學語文教師起著非常重要的作用。

關鍵詞：管建剛;作文教學;教學體系;教學理念

一、為學生構建特殊寫作場的教學體系

管建剛的作文教學是一個以《評價周報》為中心，以五大系統（“骨構系統”“保障系統”“動力系統”“助力系統”“訓練系統”）為輔助的結構體系。《評價周報》與五大系統之間、五大系統各自之間都相互作用。每一個系統還包含了豐富的教學內容，各部分之間也交叉影響。這些錯綜復雜的關系可以通過圖表進行靜態描述。

二、關注學生寫作長遠發展的教學理念

（一）激發自然的寫作動機：寫作興趣發展為寫作內需

管建剛認為作文教學應先激發學生的寫作興趣，培養寫作的自信心，再由寫作興趣發展為持久的意志，最后形成寫作的欲望和內在的需求。從管建剛的作文教學來看，《評價周報》是整個活動的中心，既是學生發表作文的平臺，又是老師進行評講的教學材料。小學生對新鮮事物總抱有強烈的好奇心。《評價周報》一出版，立刻引起了學生的興趣。在動力系統的等級評獎中，管建剛提出了六個“第一次”的評獎細節：“第一次出版要煽情;第一次選稿要偏心;第一次發卡要隆重;第一次授稱號要少;第一次要求要放低;第一次示范要到位”。六個“第一次”主要是為了保持學生寫作的興趣，維持寫作的激情，營造積極競爭的氛圍。讓學生在隆重的評獎活動中，感受到作文帶來的尊嚴和榮耀。

（二）培養正確的寫作意識：學生為主體，教師為主導

新課程理念倡導教師為主導，學生為主體相統一的原則。寫作教學作為語文教學的重要組成部分，必然遵循這一基本規律，充分發揮教師的主導作用和學生參與教學的主觀能動性。

在管建剛的作文教學中，學生能動性的表現是多方面的。學生是寫作的主體，是作文的“第一修改責任人”，他們自覺地修改作文，把“要我改”變成了“我要改”，真正形成了自主學習的好習慣。在“每日簡評”中，學生需要從周一至周五，把日常生活中遇到的人、事、物簡要記錄下來，可以是整個過程，也可以是細節，但必須以“真實”為前提。這一過程培養了學生兩方面的能力。首先是發現能力。發現不等同于觀察，它重在留心。只有用心去體會，才能從生活的瑣事中發現寫作的“米”。其次是選擇能力。周一至周五，每天都上演著不同的故事，角色、臺詞、場景在不斷地變更。如何從中記錄下最重要、最有意義的內容，那就需要學生思考如何篩選。

（三）營造和諧的寫作環境：民主平等的交往

管建剛的作文教學注重個性化的寫作，個性化寫作的前提是“自由”。自由作文與應試作文相對，它強調思想自由、語言自由、環境自由等。只有拋開應試作文的束縛，讓學生回歸本真的兒童世界，才會看到童言無忌的可愛，鮮明的個性。周一貫的研究將小學生的話語分為兩種體系，一種是公共話語體系，是對老師和家長說的話;另一種是私人話語體系，是對親密的朋友或信賴的大人說的。兩種體系，對比鮮明。作為教師，要與學生建立平等信賴的關系，成為學生眼中的大朋友，這樣學生才敢用筆寫真話，用文字說心里話。

“管老師，我想對您說，請不要再這么粗心了。您不是沒有優點，您的寫作水平是一流的，您還出了書。不過，以后不要再粗心，您能答應我嗎？” 這是學生寫給管老師的心里話。“今天的‘每日簡評’，不少同學寫了昨天我和湯志強之間的事。感謝同學們的關心，感謝同學們對我的支持。在這里，我要向湯志強真誠地說聲‘對不起！’昨天我的脾氣的確大了些，那是因為我真的想看到一個煥然一新的六（1）班，那是因為我真的很愛你們，六（1）班的每一個人……”這是管老師寫給學生的心里話。學生敢于指出老師的缺點，老師能放低姿態向學生道歉，這才是真實和平等的師生交流。

（四）樹立長遠的寫作目標：全面提高學生的語文素養

在管建剛的作文教學活動中，訓練系統所起的主要作用就是教師針對學生的具體情況，提煉出相應的訓練點，對學生的寫作知識與技能進行系統的指導。

學生在參與活動的過程中，情感、態度、能力都獲得了一定的培育。學生通過在《評價周報》上發表作文，與同學、老師、家長之間進行對話。這里不僅有激烈的爭鳴、嚴厲地批評，還有虛心的請教、真誠的致歉、溫暖的鼓勵……笑淚交織，酣暢淋漓。《評價周報》的意義已遠遠超過了為學生提供發表作文平臺的目的，更是思想的碰撞、靈魂的共鳴、生命的交流……隨著活動的進行，學生與學生之間、學生與老師之間、學生與父母之間，早已建立起愛與信任的關系。

（五）建立相對的寫作優勢：設計系統化，教材自主化

第一，從實際教學來看，許多教師主要著眼于一個環節，或者是完成一次教學目標，缺乏一個系統完整的教學設計。這也正是管建剛作文教學的創新之處。管建剛以長遠的、發展的眼光，設計了這樣一個持久、連續、循環的教學體系。《評價周報》為學生提供對話的平臺，保障系統解決學生寫什么的問題，動力系統和助力系統維持學生寫作的興趣，訓練系統解決學生怎么寫的問題，骨構系統則保證這套體系能夠有效運行。可見，一個科學、系統的教學設計是非常重要的，這樣才能提高教學效率，達到教學的最優化。

第二，管建剛的作文教學告別了傳統的作文教學體系。他認為“作文教材的編排，一度想體系化、程序化”，“作文教學被作文教材給框住了。”他提倡“手中無教材，心中有教材”，認為最好的教材是要從自我確認的教學理念出發，找到切合自身特質的途徑，再建設出來。基于這種認識，管建剛將《評價周報》作為主要的教學資源，輔之以其他的作文教材。這樣，管建剛就將一定的教學內容和學生寫作的具體問題結合起來，設計了適合學生寫作的教學資源，從而形成了教材的自主化。

三、提高普遍適用性的教學展望

管建剛設計的一系列教學環節符合小學生的學習特征，能夠激發他們的寫作動力，那對中學生能否起到同樣的效果，這就對實踐中的一線語文教師提出了巨大的考驗和挑戰。因此，廣大一線語文教師在學習和操作時，就必須綜合考慮自身所處的教學背景，結合不同學段的學生進行適當地調整和創新，爭取將作文教學拓展到更廣的寫作領域，從小學走出去，提高普遍適用性。

管建剛盡其努力創建了富有特色的作文教學，在作文教學實踐的道路上了產生了不小的影響力。他的作文教學具有可模仿性，但這并不意味著給我們提供一種萬能的復制模式，具體問題還需具體分析。每一位教師的教學情況不同，遇到的問題也不一樣。要根據自身教學的實際情況，創造性地運用管建剛的作文教學，根據學生的變化，不斷注入活水，產生新的動力，將管建剛的作文教學推廣出去，希望成為更多一線語文教師的參考資源，以期通過教師們的努力，作文教學能走出困境，面向美好的未來。

管建剛經歷的作文教學之路，對廣大教師的自主發展具有重要的啟示。語文教育是一個不斷發展的過程，需要創新，需要探索，需要像管建剛這樣善于思考、樂于行動、敢于突破，能腳踏實地地做出點成績來的語文教學者。只有教師努力去嘗試和探索，不怕失敗，總結經驗，為語文教育奉獻出一點綿薄之力，語文教學活動才會充滿生機與活力。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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