提升小學語文高段作文教學效果的方法

范維

摘? 要：作文教學在任何階段的語文教學中都占有十分重要的位置，在小學語文的教學過程中，作文幾乎涵蓋了小學階段所有的知識點，因此，教師要加強對寫作教學的重視，本文探索了提升小學語文高段作文教學效果的方法，愿為小學語文教師提供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文;高段作文;教學效果;方法

一、小學語文作文教學存在的弊端

（一）學生寫作模式化問題較為突出

教授小學作文的過程中，寫作模式是一個重要問題。為了不影響學生未來的學習或工作，必須盡快解決。語文是一門語言學科，因此每個句子在不同環境中的含義都會有所不同。如果小學生只按照寫作模式寫作，這會影響學生創新能力的培養和發展。這對發散學生寫作思維非常不利。

（二）學生作文寫作情感欠缺

由于小學階段學生的心理狀態尚未成熟，他們對思想和情緒的理解相對較淺。因此，作文的寫作水平會受到缺乏情感的影響。很多學生情緒表達的缺失主要體現在句子的單調和情緒的模糊表達上。比如很多學生在對一個人的形象進行描述的時候，大多只會對外貌進行描寫，很難拓展到對語言、動作以及形象等方面的描寫，這樣的作文給人的感覺是比較枯燥的，所描寫的人物形象也不夠飽滿;許多學生會虛構某些情節來表達某些情緒。由于這些內容是虛構的，它們經常偏離常識，這也會對作文的質量產生嚴重影響。

（三）教師沒有注重對學生的引導示范

小學階段的學生對語文的認識較為淺薄，因此教師應該在學生的寫作過程中給予正確的引導示范，讓學生能正確認識寫作方法，以此來達到語文寫作課堂教學目標。但在實際的小學語文作文教學過程中，很多語文教師對學生的語文寫作引導示范工作還較為欠缺，未對小學生進行針對性指導。

二、小學語文作文教學方法創新策略

（一）用趣味活動啟發學生的思想和心靈

1. 夯實學生的作文知識基礎，為學生創造靈感的生成提供理論加持。小學語文教師為了保證學生今后在語文作文方面的進一步發展，要使學生打好牢固的作文知識基礎，以便在以后的教學工作中不需要考慮基礎問題。教師首先要重視的就是學生的基礎識字、識詞問題，學生在小學階段掌握一定的識字、識詞數量是中、高年級掌握作文知識的基礎。學生在少年時代的記憶力水平是非常靈活敏銳的，如果學生能夠牢牢掌握記憶生字詞的方法，對教師來說，這也將是他的第一助手。教師在上課之前，要針對學生上一節課文閱讀課中學習到的生字詞進行檢驗，并引導學生將生字詞記錄到積累本當中。教師要讓學生樹立正確的學習觀念，以作文創作為目的、知識積累為手段，有效提升學生的作文創作水平。

2. 利用信息技術構建作文創作情境，提高學生的創作熱情。生動、仿真的情景設定對激發學生的寫作創造能力有著重要作用，教師在教學過程中要學會打造創作情境，保證學生能有發揮自身想象力、創造力的自由空間，為他們邏輯思維的發展提供“舞臺”，充分發揮他們對事物的個性化理解和再創造能力。第一，語文教師在教學過程中要利用信息技術的資源生成性開發學生的智力，通過直觀、形象的視頻、圖片、音樂、幻燈片等形式為學生提供創作靈感和寫作素材。第二，語文教師可以利用微課視頻向學生傳授作文寫作方法以及一些具有創新精神的寫作建議等，在這個過程中，教師要注意引導學生及時記錄對自己作文創作有益的內容，從而有效發展學生的創新性思維修養。

3. 閱讀教學中開展小篇幅作文創作活動，培養學生的創造性思維修養。教師要在提高學生的閱讀能力的同時發展學生的寫作能力，讓學生在閱讀教學課堂的間隙中展開小篇幅作文創作，從而有效培養學生的創造性思維。教師在閱讀教學中向學生傳授人物描寫方法、敘事方法、自然景物描寫方法、情感抒發方法等知識內容以后，應注意引導學生利用自己對各種語文課文中包含的寫作方式展開自主創作。在學生進行自主創作時，語文教師要在教室中巡視學生創作作文時的具體表現，當他們遇到難以自主解決的問題時，教師應當適當點撥，以激發學生創造精神、拓展學生思路的方式給予他們創造靈感，幫助學生順利完成寫作任務。

（二）創新教學方式，提高寫作教學效率

1. 鼓勵學生課外閱讀。小學高年級的語文作文對學生的文字基礎已經有了初步的要求，因此在小學五年級語文作文教學中，教師需要有意識地鞏固學生的文字基礎。現階段，僅靠語文課本上的內容，無法滿足學生文字素養拓展的需要，教師可以通過鼓勵學生進行課外閱讀來提升學生的文字水平。與此同時，教師需要注意在課外書的選擇方面，引導學生閱讀一些優秀的文學作品，在提升學生語感、文字水平的同時向學生傳遞正確的人生觀和價值觀。

2. 輔助學生明確寫作目的。小學高年級的學生雖然已經具備一定的語文基礎，但依然會受到寫作水平和理解能力的局限，導致學生在寫作過程中容易出現立意不明確的情況。教師可以通過對學生進行深入的指導，來輔助學生明確寫作目的，提高學生的書面表達效果。例如小學五年級上冊第四單元的習作中，教師需要先明確寫作目的。教材中要求寫生活中對學生有啟發的小事，因此教師可以舉例子：“如果你每天努力地練字，突然有一天你發現自己的字很漂亮，從這件事你明白了什么？對你有什么啟發？”并引導學生理解寫作目的在于小事為自己帶來的啟發，因此要將事情講清楚，把得到的啟示說明白。在此過程中，教師通過舉例子引導的方法，輔助學生明確寫作目的，可以有效地提升小學五年級學生的語文作文水平。

3. 引導學生觀察生活。小學高年級的學生對于世界還處于一個初步的認知階段，從小學生身心發展的角度上來看，學生對生活的觀察能力普遍較弱，因此在寫作過程中，缺乏內容構思的能力。為了提高學生的作文水平，教師需要引導學生觀察生活，鍛煉學生的思維能力，從而豐富學生的寫作內容。小學生在親近大自然時會有與校園生活不一樣的感受，教師應該鼓勵學生更多地在自然生活中去建立寫作意識，讓學生在作文寫作中融入自然生活，幫助學生提升文字表達能力。語文教師可以在作文課上更多地引入有關自然生活的內容，幫助學生打開視野，培養學生的寫作思維，將自然生活融入作文創作中。此外，小學語文教師還可以帶領學生走進大自然，讓學生注意觀察不同季節大自然的規律，通過觀察能夠豐富學生的作文內容，逐步鍛煉學生的作文寫作能力。

（三）構建完善的作文評價機制，挖掘學生的進步空間

1. 開展小組合作評價活動，有效更正學生在作文中出現的錯誤。為了有效營造熱烈的課堂學習氛圍，教師可以將作文評價環節與小組合作教學相互結合，讓學生采取互評的方式更正自己在作文中出現的錯誤，同時，也使學生可依據其他同學在創作時使用的有效方法指導自己的作文創作，從而有效構建學生之間互幫互助、互利共贏的小組合作評價機制。

2. 關注“后進生”的作文創作能力，開展針對性輔導。教師要針對本班寫作能力處于中下游的學生開展針對性輔導。教師在對“后進生”開展針對性地輔導時，除了要在寫作教學過程中增加提問“后進生”的次數以外，還要在小組合作評價中囑咐其他寫作成績優秀的學生對他們進行幫扶和引導，使“后進生”在活躍的寫作教學氣氛中不斷提高自身的創作能力，培養他們良好的寫作習慣。

三、結語

綜上所述，小學語文高段作文教學對學生的作文基礎知識能力有很高的要求，因此，教師要在夯實學生的寫作知識的基礎上發展他們的想象力、創造力和個性化理解能力，在落實平等教學的同時促進班級整體學習能力的提高。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1] 鄧馨. 小學語文作文仿寫教學研究[D]. 貴陽：貴州師范大學，2019.

[2] 張成全. 淺談小學語文作文生活化教學[J]. 學周刊，2021（32）：85-86.