小小少年 深深哲理

黃明朗

10歲寧波“小頑”施則行，因成為央視《中國少年說》欄目首期嘉賓，一夜之間火遍全國。

他酷愛昆蟲，如饑似渴地閱讀《昆蟲記》《森林密語》，了解世界各地的珍稀昆蟲；經常到野外探險尋蟲，把捕捉到的蜈蚣、蝎子、蟋蟀、螢火蟲等帶回家悉心飼養，培養了動手能力；能整整一天，觀看蟻獅設置陷阱捕食昆蟲的場景，培養了觀察能力；熱心擔任“小小科普宣傳員”，培養了社交能力；堅持創作昆蟲主題小說，培養了寫作能力，創作、出版了6萬余字的兒童科普小說《蟲蟲圓夢記》；初步確立了人生志向，未來成為一個真正的昆蟲專家。

作為中國視訊的最高殿堂，央視讓小則行登臺亮相，引發了社會各界認真反思：教育的目的是什么？應該培養什么人？怎樣培養人？怎樣對待具有特殊天賦的孩子？衡量人才的標準是什么？

先說家長。施則行幼年時害怕昆蟲，連蚊子也不敢打。5歲時同爸爸爬山的經歷改變了他。看到一只螳螂隱蔽接近小蟲，突然伸出兩把“大刀”對獵物一擊致命，爸爸允許他把螳螂帶回家喂食觀察。他的“蟲蟲朋友”越來越多，爸爸把陽臺給他作為養殖場；蝎子有毒素，父母并沒有反對孩子與之為伍；他曾到喜馬拉雅山下尋找尼泊爾大鍬，到西雙版納尋找蘭花螳螂，大人心甘情愿地陪同前往……父母成為他昆蟲方面的啟蒙老師。

然而，對孩子喜愛昆蟲這樣的興趣，不少家長可能覺得這跟學習、升學關聯不大，屬于不務正業，不僅費錢費力還耽誤時間，因此不大可能去營造有利于孩子自由、獨立地探究大自然的良好環境和空間，甚至可能武斷地剝奪他的愛好。

再說教育界。我們都知道許多耳熟能詳的故事：愛迪生的老師認為他是低能兒童，但他正式登記的發明高達1300件；比爾？蓋茨中學時功課不好，讀大學中途輟學，但他卻創辦了微軟公司，成為世界首富。這些事實說明什么？“學不至于樂，不可謂之學。”按照傳統的觀念，課堂在學校里、在教室里，可是另一個課堂、另一套教材即大自然同樣不可或缺。小則行對自己的愛好孜孜不倦，樂在其中，這叫主動式學習或者探究式學習。基于他對自然界的強烈興趣和探索欲望，找到一種主動接受知識的方式，他的多種能力得以培養。

可我們司空見慣的現象是，對各門功課均優異的全才，教師往往會高度關注、熱情鼓勵。對一個酷愛蟲蟲的孩子，是當成另類，還是予以尊重并激發孩子的學習潛能？答案可能不止一種。君不見，一些教師擅長題海戰術、鋪天蓋地布置作業，熱衷于給學生考試排名次，有多少人在乎孩子的個人愛好，去充分關注一個成長的心靈，因材施教，為他們播種一個燦爛的明天呢？在這種氛圍中，有些學生不適應，強按牛頭不喝水的結果，使他們覺得文化課味同嚼蠟，把文化課當成痛苦和包袱，產生了厭學情緒。

反觀施則行，這個稚氣未脫的小小少年，在昆蟲領域的研究無論廣度還是深度都令人瞠目；他學以致用，通過白額高腳蛛消滅家里的蟑螂、蚊子，利用生物防治原理，運用天敵消滅害蟲，減少農藥對環境的污染的實踐令人大開眼界；其《蟲蟲圓夢記》受到行家盛贊：“動物觀察寫作媲美法布爾，天才少年作家的初試啼聲，帶讀者進入奇妙的蟲蟲微觀世界”……對這樣的專才不也應該刮目相看嗎？

此外，用人單位一般都信誓旦旦：要重視人才、重用人才。可是，那些高高在上的主考官，并不覺得人才是千姿百態的，往往用學校、文憑、分數這些尺子去丈量。對“高考狀元”、重點高校學生，即使高分低能，中看不中用，仍然盲目熱捧、一路綠燈；對那些雖有一身本事，但學歷欠高、名頭“欠硬”的學子則并不看好，即使有金剛鉆也不讓攬瓷器活。這般厚此薄彼，怎能使我泱泱中華人盡其才、人才輩出呢？

責任編輯：劉怡然