核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

張喜杰

小學(xué)時(shí)期語文教育，最大的價(jià)值是完成學(xué)生語文知識(shí)使用能力培養(yǎng)，有著拓展學(xué)生眼界以及達(dá)成綜合素養(yǎng)教育的作用。閱讀教育是語文教育的重要構(gòu)成。對(duì)此小學(xué)語文閱讀教育需要教師體現(xiàn)主導(dǎo)性，尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

一、圍繞核心素養(yǎng)教育教學(xué)

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育理念是新時(shí)代的教育趨勢(shì)和方向。語文教育核心素養(yǎng)按照高中課程情況制定教育標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)時(shí)期沒有明確核心素養(yǎng)定義，但也有部分學(xué)者按照小學(xué)語文教育進(jìn)行適當(dāng)解釋。語文核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)，需要教師將重心放在文化感知力、思維能力、語言表達(dá)力、閱讀理解力培養(yǎng)。教學(xué)期間，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，就能培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》的時(shí)候，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，這篇課文的寓意是什么，我們生活中還有什么類似的現(xiàn)象，請(qǐng)大家用自己的語言描述和表達(dá)對(duì)于課文的簡(jiǎn)短理解，說一說生活中還有哪些類似的事情。”學(xué)生這時(shí)候就會(huì)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考，回憶生活中靈活解決問題的案例，并進(jìn)行敘述。

二、打造生活課堂

教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活化的課堂，生活化教育對(duì)學(xué)生的能力啟發(fā)有積極影響。閱讀教學(xué)本質(zhì)就是對(duì)生活閱讀。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生往往只有比較低的認(rèn)知能力。學(xué)生靠生活實(shí)踐認(rèn)識(shí)生活中的多數(shù)事物。小學(xué)時(shí)期學(xué)生對(duì)一切充滿了好奇心，性格活潑的小學(xué)生在實(shí)踐中能夠獲得很多知識(shí)。語文教學(xué)中，教師需要運(yùn)用生活教育理念，以生活情境作為切入點(diǎn)，將語文閱讀和生活內(nèi)容結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這樣就能有效提高學(xué)生閱讀能力。小學(xué)時(shí)期的語文教育，教材是重要的工具。講解知識(shí)的時(shí)候，教師可以將教材內(nèi)容代入到學(xué)生生活，讓學(xué)生從生活角度出發(fā)，感受教材和生活的聯(lián)系，同樣可以啟發(fā)學(xué)生思考，感受到生活閱讀樂趣。

比如學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文描述的是作者童年和祖父在一起的生活感受，請(qǐng)大家說一說自己對(duì)于祖父的印象是什么樣子的。”聽聞教師的問題，每一個(gè)學(xué)生都在積極表達(dá)對(duì)于祖父的喜愛，營(yíng)造出活躍氣氛，實(shí)現(xiàn)了閱讀教育回歸生活的目標(biāo)。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

教學(xué)中，教師一定要充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主人公地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語文閱讀學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠多的自主活動(dòng)空間與條件。閱讀中，教師并非直接將自己的經(jīng)驗(yàn)與理解交給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由閱讀。

比如《桂花雨》一課的閱讀中，教師可以讓學(xué)生以組為單位交流，說一說在閱讀中得到的感受。有些學(xué)生認(rèn)為：“這篇課文描述的是童年的回憶與場(chǎng)景，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念”。有的學(xué)生則認(rèn)為：“這篇課文勾畫了美妙的景象與鄰里之間的和諧氣氛”。所有學(xué)生都在交流，并在集思廣益中獲得深刻的知識(shí)理解。

四、改革閱讀教育思路

教師應(yīng)注重學(xué)生理解力培養(yǎng)，教師需做好語文知識(shí)體系調(diào)整，將重心放在學(xué)生理解能力培養(yǎng)考慮。要尊重語文學(xué)科規(guī)律，不能只在乎知識(shí)陳述，還要理解語文規(guī)律與方法。

比如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家在閱讀中有哪些感受，吸取了什么經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人物的形象和特色是什么，請(qǐng)大家用思維導(dǎo)圖寫出來。”此時(shí)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，整理出來所有人的形象和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了自學(xué)技巧與方式。

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生沒有成熟的心理與生理，教師需要重視學(xué)生品格與個(gè)性塑造。小學(xué)時(shí)期閱讀教學(xué)，除了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美情操培養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣調(diào)動(dòng)。這樣學(xué)生就能順利形成閱讀理解力，為學(xué)生以后的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)奠定根基。