初中班主任如何選擇最合適的角色走近學(xué)生

范小蘭

班主任應(yīng)該在工作中不斷摸索和探究屬于自身的角色特征，選擇符合自己身份的定位來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。在此過(guò)程中使學(xué)生對(duì)于自己產(chǎn)生一定的信任，并且可以使班主任在各個(gè)角色之間自如的切換。

對(duì)于很多初中班主任來(lái)說(shuō)，在自身崗位上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富，知道如何去管好一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，但是這些經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任身上往往存在著刻板落后的工作理念，因?yàn)樵陂L(zhǎng)年累月的班主任工作中，他們不僅沒(méi)有革新自身的工作思維方式，并且還在原有的管理工作中對(duì)于學(xué)生的要求更加的嚴(yán)格。如果班主任對(duì)于學(xué)生的要求一味地嚴(yán)格和苛刻，就無(wú)法使得學(xué)生像對(duì)待朋友一樣對(duì)待自己。這樣的班主任所給自身定位的角色就是班級(jí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，這樣的角色會(huì)使學(xué)生感到畏懼，因而無(wú)法在與班主任交流的過(guò)程中吐露自己的心聲，并且學(xué)生與班主任之間的關(guān)系也呈現(xiàn)出對(duì)立的狀態(tài)，不利于贏得學(xué)生的喜愛(ài)。

一、實(shí)施貼心關(guān)懷舉措，實(shí)現(xiàn)“慈母”角色定位

在班級(jí)紀(jì)律管理過(guò)程中班主任發(fā)揮自身的嚴(yán)師角色，但是到了日常的學(xué)習(xí)和生活中，班主任則需要對(duì)自己的角色定位進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能夠真正地走近學(xué)生，實(shí)施一系列的貼心和關(guān)懷的舉措。這就要求班主任在日常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)慈母的角色定位。在此過(guò)程中需要給予學(xué)生更多的愛(ài)心呵護(hù)，能夠從生活方面更加了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而采取差異化的溝通方式，讓學(xué)生對(duì)于自身產(chǎn)生信賴感和親切感。

在我的班級(jí)，有的學(xué)生由于下課時(shí)間貪玩打鬧在教室中受傷，這時(shí)候我積極發(fā)揮自身的“慈母”角色來(lái)關(guān)注學(xué)生的受傷情況，并且第一時(shí)間將他們送到醫(yī)務(wù)處進(jìn)行傷口的處理。同時(shí)，能夠給予學(xué)生安慰和關(guān)心，讓他們感受到如沐春風(fēng)般的溫暖。

二、平等互動(dòng)善于傾聽(tīng)，爭(zhēng)當(dāng)親近好友角色

對(duì)于初中班主任而言，工作過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到應(yīng)該站在與學(xué)生平等的角度來(lái)贏得他們的好感，這就要求班主任能夠讓學(xué)生對(duì)自己不再進(jìn)行仰視，而是以平時(shí)的視角進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)，班主任在工作中也應(yīng)該提高自身的傾聽(tīng)能力和化解矛盾的能力，能夠在與學(xué)生相處的過(guò)程中爭(zhēng)當(dāng)他們的親近好友。這樣，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系就成為了亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)和家庭生活中遇到什么問(wèn)題，也更加愿意與班主任進(jìn)行分享，去尋求班主任的答疑解惑。班主任在此角色中對(duì)于學(xué)生也不是一味地批評(píng)和說(shuō)教，而是運(yùn)用朋友的視角，真心的幫他們化解矛盾和問(wèn)題。

比如在我的班級(jí)，我就非常愿意主動(dòng)找這些孩子聊聊天。一開(kāi)始，他們還有些抗拒，我發(fā)現(xiàn)，是我用錯(cuò)了方法，我一找他們就聊學(xué)習(xí)。后來(lái)，我先了解了初中生都喜歡什么。書(shū)籍、影視劇，甚至是游戲，找到了和他們的共同話題，隨后，和學(xué)生的交流就變得越來(lái)越順利。有一次，班級(jí)中有許多學(xué)生都沉迷一款手機(jī)游戲，我覺(jué)得這是一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生對(duì)它感興趣時(shí)，我直接阻止他們玩，這是一個(gè)非常無(wú)效的方法，所以我也去嘗試著玩了一下，再以此和他們交流，慢慢滲透了一些玩游戲要克制的思想。我告訴學(xué)生，我昨晚本來(lái)要做什么什么事，比如給大家準(zhǔn)備一個(gè)精彩的主題班會(huì)，但是玩了一下這個(gè)游戲，被吸引了，后來(lái)就忘了時(shí)間，這個(gè)游戲好像有魔力，再后來(lái)就耽擱了。此時(shí)，學(xué)生反而給我提供了一些防止沉迷游戲的方法，我順勢(shì)和他們交流，而學(xué)生聊著聊著也明白了我的真正意圖，但是這時(shí)，他們并不排斥，反而一個(gè)個(gè)給我承諾，只是簡(jiǎn)單玩一玩，不會(huì)沉迷。

綜上所述，班主任在落實(shí)自身工作的過(guò)程中，還應(yīng)該不斷地探究如何尋求自身的角色定位，以不同的角色來(lái)面對(duì)不同的工作內(nèi)容和自身的崗位職責(zé)，并且贏得學(xué)生對(duì)班主任這些角色的信賴和喜愛(ài)。