新生入園過(guò)程中師幼互動(dòng)的策略研究

謝玲

入園是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。剛進(jìn)入幼兒園的幼兒，往往由于暫時(shí)離開(kāi)熟悉的環(huán)境和親人而產(chǎn)生分離焦慮。通過(guò)建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)，能夠有效地減輕幼兒的分離焦慮，幫助幼兒順利過(guò)渡。本文提出了“以環(huán)境為載體，架起師幼互動(dòng)的橋梁”“為幼兒提供情感支持，營(yíng)造寬松的心理氛圍”“面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)別孩子”“適當(dāng)運(yùn)用小技巧，緩解幼兒的心理壓力”等師幼互動(dòng)的建構(gòu)策略，為減輕幼兒分離焦慮，順利度過(guò)適應(yīng)期提供建議。

一、以環(huán)境為載體，架起師幼互動(dòng)的橋梁

環(huán)境能影響幼兒的行為、態(tài)度和情緒，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供一種信息，使幼兒與環(huán)境發(fā)生作用，從而使幼兒在情感與行為等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。在積極的師幼互動(dòng)關(guān)系建構(gòu)過(guò)程中，良好的環(huán)境同樣起到了至關(guān)重要的作用。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，間接地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。例如，教師創(chuàng)設(shè)“親親小屋”，為幼兒提供一個(gè)安全的私人空間，幼兒可以自由地發(fā)泄自己的情緒，不受人打擾。再如，很多班級(jí)里都設(shè)有娃娃家，教師可以在娃娃家中創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心情娃娃”的主題墻，提供表達(dá)各種心情的娃娃臉，如高興、傷心、生氣等，小朋友可以根據(jù)自己當(dāng)天的心情，將自己的照片放到對(duì)應(yīng)的“表情娃娃”的標(biāo)簽中。教師還可以引導(dǎo)幼兒觀察在一周當(dāng)中，有多少天自己是很開(kāi)心的，有多少天是不開(kāi)心的，為什么會(huì)不開(kāi)心等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“表情娃娃”主題墻，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的內(nèi)心感受并表達(dá)出來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)安全、富有啟發(fā)性的環(huán)境，是教師與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)的橋梁。

二、為幼兒提供情感支持，營(yíng)造寬松的心理氛圍

1.以口頭語(yǔ)言為鑰匙，開(kāi)啟幼兒的心扉

語(yǔ)言交流是最直接的師幼互動(dòng)行為。教師說(shuō)話的聲調(diào)、語(yǔ)氣、音量的不同將會(huì)直接影響師幼互動(dòng)行為的質(zhì)量。輕柔的聲音，兒童化的語(yǔ)言，會(huì)給初入園的幼兒一種親切感，從而起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)其積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。因此，當(dāng)幼兒情緒不穩(wěn)定時(shí)，教師應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語(yǔ)言，使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛(ài)，被理解和接納，產(chǎn)生被重視感和安全感，愿意敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流。

2.善用肢體語(yǔ)言，傳達(dá)教師的情感支持

情感交流，不僅要通過(guò)口頭語(yǔ)言的形式，而且還要通過(guò)眼神、面部表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作等表達(dá)出來(lái)。幼兒園教師也許都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒們特別喜歡親近溫柔的教師，因?yàn)樗麄兡軌蛟谶@樣的教師身上獲得更多的微笑和愛(ài)撫。當(dāng)幼兒情緒緊張時(shí)，一個(gè)甜甜的微笑能夠使他們放松下來(lái);當(dāng)幼兒感到很無(wú)助的時(shí)候，一個(gè)溫暖的擁抱或愛(ài)撫會(huì)使他們感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。

三、面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)別孩子

在全班的小朋友中，可能有兩類(lèi)人比較頻繁地受到教師的關(guān)注。一類(lèi)是適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒。這類(lèi)幼兒個(gè)性活潑，自理能力強(qiáng)，入園不久就能適應(yīng)幼兒園的生活，常常被當(dāng)作榜樣，成為教師表?yè)P(yáng)和小朋友學(xué)習(xí)的對(duì)象。第二類(lèi)是焦慮情緒特別嚴(yán)重的幼兒，他們大哭大鬧，吸引了許多教師的注意力，成為教師、阿姨重點(diǎn)照顧的對(duì)象。然而，還有一些幼兒性格內(nèi)向、膽小，且活動(dòng)能力和交往能力較差，不喜歡在人面前表現(xiàn)自己，受了什么委屈也不愿表達(dá)，如果教師平時(shí)不注意觀察，很容易忽視了這些幼兒的感情需求。由于這些幼兒不善于表達(dá)自己的情緒，更容易形成一些不健康的心理，需要教師給予更多的關(guān)注。

四、適當(dāng)運(yùn)用小技巧

除了為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境和注重感情交流之外，教師也可以采用一些小技巧來(lái)緩解幼兒的分離焦慮。

1.冷卻法：當(dāng)幼兒大發(fā)脾氣時(shí)，教師可將她送入一個(gè)安全的私人空間，讓她盡情發(fā)泄自己的情緒，待其情緒穩(wěn)定之后，再結(jié)合其他手段進(jìn)行教育，能收到良好的效果。

2.情景轉(zhuǎn)移法：利用當(dāng)時(shí)的情景將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上，從而減輕幼兒的焦慮情緒。

3.激勵(lì)法：教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步并加以表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步。