淺談“預測”策略在英語聽說課上培養學生思維品質的實踐探究

官春妤

心理學認為，預測（Prediction）是對行為進行準確預言的能力。從英語聽說教學的角度，預測是指學生能學會預習、分析和推理的思維過程。因而，在聽說課堂教學中教師要創設能夠幫助學生進行預測的教學氛圍，把教師為主的課堂教學過程轉變成學生積極主動的思考過程。下面是一些預測策略在聽說課上運用的案例分析。

一、插圖預測法——初步感知主題，構建新的知識框架，培養了學生思維的邏輯性

《Go for it》教材圖文并茂，這些圖片是課文的直觀表述，它與課文內容緊密聯系，是教材內容中極為重要的一環，這些插圖切合主題，學生能在圖片的幫助下加深理解并能對語篇進行口頭的復述。因此，插圖預測法適用于Warming-up環節，在新授課之前，教師如果能充分地引導學生仔細讀圖，并對課文內容進行預先的估計和推測。將會喚醒學生的已有知識，啟動思維的開關。例如，在人教版八年級上冊unit3 Can you come to my party？第一課時教學中，教師設計了一個關于party的熱身活動：讓學生看課本插圖并預測這個party的類型是什么，是從哪些細節推斷出來的？如果去參加應該做哪些準備？請學生結合自己的所見所聞給出較為科學合理的預測。接著讓學生帶著預測的結果來聽聽力材料，這樣既能降低聽力的難度，也提升了學生的學習積極性，并且學生在不斷的思考判斷中啟發了學生的邏輯思維。

二、話題預測法——激活了學生的背景知識，創設新的主題語境，培養了學生的邏輯性和批判性思維

人教版《Go for it》的教材設計都是以話題來帶動本單元的聽說讀寫，并各有側重，section A側重于聽說。因此在Lead-in和pre-listening環節教師可以圍繞話題創造氛圍，讓學生對文本內容中的各種因素和關系進行預測，在交流與討論的過程中發現學生的答案越來越接近標準答案，而且學生的判斷能力的也得到進一步的提高。例如，八年級上冊unit 7 Will people have robots？ Section A 部分主要運用一般將來時來“Predict the future world”，開展教學前，教師先播放一個“future life”的一個視頻，接著問：“What is the video about？”和讓學生預測“What do you think of the future life ？ Why？”此問題鏈的設計符合中學生的年齡和心里特點，使他們可以暢所欲言。通過預測，在預測過程中，既引出了本節課的新詞匯，呈現了本單元的目標語言。學生在環環相扣的教學活動中不僅掌握了語言知識，思維也得到了較大的發展。

三、細節預測法——讓學生更容易獲取和概括文本信息，同時深化了主題，培養了學生的批判性

《Go for it》教材文本設計得很好，文本的選材既有和中國學生相似的經歷，又存在著中西文化的差異。所以在很多文本的細節處，教師要鼓勵學生學會從文章的細微處進行對比分析以發掘作者真正的意圖。以七年級下冊Unit2 What time do you go to school？為例，2a-2b為聽力訓練，2c是聽力后的語言輸出，聽力的材料一樣但訓練的方向和目的不一樣。教師可以讓學生就2a和2b的題目開展小組合作，進行預測和討論。學生通過預測幾個兄弟姐妹的洗澡時間的安排，然后與聽力結果進行對比，最后再經過同學討論得出最合理的安排方案，這樣既促進學生英語語言的學習，提高了學生的聽說能力，也培養了他們的思辨能力。

四、拓展預測法——通過遷移創新類活動，拓展和升華主題意義，培養學生的創新思維

學生的創新思維是表現在有創新意識，對知識有融會貫通，舉一反三的能力。Post- listening是本節課目標語言的輸出和拓展應用環節，教師可以設計具有時代感的且與學生生活密切相關的活動，讓學生在 “group work”討論預測的同時，創造性地解決問題。例如，《Go for it》七下Unit 3 How do you go to school？在拓展環節，教師設計活動：What’s your favorite transportation in the future？ 讓學生預測將來會使用到的交通工具和他們認為最理想的上學上班的交通工具。課文中有出行需要的怎樣交通工具，也有出行距離的表達法，但文本并沒有提及時間與交通工具應如何的合理安排。因此，教師設計的這個活動讓學生自主發揮的空間比較大，充分體現了開放式的教學的優點。

總而言之，預測策略在英語課堂的恰當使用可以使課堂教學更完善，教學方式更多樣化，學生更樂學。更為重要的是，預測策略能夠提升學生的思維品質。