基于深度閱讀的小學英語繪本課堂問題鏈的設計

梁婉清

英語繪本閱讀課是全腦教育中的一種類型。在繪本閱讀活動中，一個個恰到好處的問題能牢牢抓住學生的學習情趣和求知欲望，引發學生去主動思考、分析、推理、探究，解開有趣故事的奧秘。問題鏈教學作為一種現代化教學方法，深度學習需要深度的思考，思考出有討論價值的問題。教師可以將教學文本作為依托，在此基礎上，聯系學生學習經驗和生活經驗，設置具有關聯性的問題，帶領學生逐層深入，實現深度學習。

一、問題鏈的內涵概述

問題鏈注重發揮鏈條效應，即針對某一教學內容或課堂主題，在英語教學過程中，教師根據主題設置相關問題，然后在此基礎上進行問題的延伸擴展，使之形成一條具有邏輯關聯性的問題鏈條系統，該系統中各個問題都具有一定的關聯性，并且這種關聯性包含在邏輯思維層次上。在英語繪本教學中，采取英語問題鏈教學方法的主要教學目的也就在于以問題導向調動學生的課堂參與度，培養學生的求知思維和問題意識，使得其語言能力在解答和追問的過程中得到潛移默化的提升，同時創新能力得到加強，了解語言學習的趣味所在。

二、問題鏈教學的基本原則

（一）整體性原則。問題鏈教學不僅著眼于文本中的重難點，教師還要形成良好的整體觀念，對教學內容進行系統性整合，總體上掌握問題設置結構，盡可能保證在有限的時間下將問題內容覆蓋整個課堂，由此減少不必要的時間成本，使得課堂學習效率盡可能最大化，并進行推理、分析、判斷，掌握更多的語言知識，實現學生思維的拓展。在綜合問題整體設計，教師需要注重問題鏈條的完整性和相關性，使得問題彼此之間存在邏輯關系，注意問題之間設置與具體教學內容的統一性，以實現課堂優化設計。

（二）梯度性原則。在設置多個繪本課堂問題時，并非無序的分別設置一個或者多個課堂問題，而是有序讓各個設置問題之間有著一定的關聯性。在每個問題的設置中，需要充分展現出教師對課堂語言知識點的深入理解，從而調動學生主動參與其中，探求問題背后的知識點，從而形成適合自己的知識學習體系。在教學問題梯度設置中，需要教師結合文本脈絡和情節研究問題的廣度和深度，結合不同學生群體在學習能力、知識基礎、接受度等方面的差異，制定多樣化的教學方案，保證課堂教學有序順利進行。

（三）可接性原則。教師在問題鏈教學過程中，要遵循鏈條循序漸進的思維，不能操之過急，應當從基礎入手，結合學生的基礎和接受能力，適應性的調整學習難度。在問題設置過程中，保證問題設置彈性是非常重要的。在研究設計此類繪本閱讀教學問題時，教師通常需要注意妥善處理好每堂課前預習和即時問題生成之間的處理關系，保留能夠允許即時性和生成性課堂問題同時出現的處理空間。

（四）驅動性原則。在實際教學中，為了能夠讓學生跟隨提問的步伐自主學習，教師在提出問題時，需要保證語言、表情的合理性，能夠誘導學生自主提出問題，讓學生問題得到延伸，培養學生創新思維。總體來說，教師在研究設置問題的過程中，需要注重培養引導學生獨立自主思考的思維能力，讓學生根據問題進行獨立思考，減少對教師和課堂的依賴心理，能夠獨立解決問題并追問問題的本質，保證學生可以得到信息指導，讓學生從獲取的信息中找出探究方向，培養學生探究思維，將學習問題全面處理。

三、英語課堂問題鏈的設計方法

（一）枝干相連式問題鏈。在小學英語課堂問題設置過程中，并非簡單地將問題疊加，而是在一定關聯性基礎上，將各種教學資源進行整合。枝干相連式問題鏈也就是在沒有確定某個學習問題的基礎情況下，尋找一些和其問題相關的學習問題，讓每個學生在一系列相關問題的解答引導下，梳理清晰的學習思路，明確學習主題，從中獲得啟發。與此同時，通過利用枝干間的相連式進行問題鏈接的設置，可以讓學生對故事核心內容有深入了解，豐富學生思維。例如，在講解繪本故事Thank you時，教師可以根據教材中內容，以Tommy在路上把食物分享給遇見的朋友為核心，向學生提出問題，如“Why does Tommy give the hamburger to the boys？ Why the boys give the umbrella to Tommy？”“What do you think of Tommy？”等。在這些問題的引導下，能夠讓學生通過看一看、想一想、說一說對故事內容有深入理解，從中獲取更多的知識。

（二）往復閉環式問題鏈。此類問題鏈重在知識點的回顧和復習，即將重要知識點或問題形式放在多次教學中運用，加深學生對此學習形式的熟知程度。這種內容看似重復的教學內容，實則是問題的升華形式。在我們設計一個往復閉環式思考問題鏈的過程中，可以做到讓每個學生能夠自主獨立思考問題，在問題啟發中感悟更多內涵。例如，在講授繪本故事How are you peeling？時，本節課是圍繞蔬果以不同的形態與情緒表情，讓學生學會情緒形容詞。教師在閱讀前和閱讀后以How are you peeling？ 作為問題鏈，引導學生進行問題對話練習，從中明確閱讀文章表達的內容，如I feel happy. I feel sad. I feel angry.

（三）由淺入深式問題鏈。由淺入深式問題鏈來說，具有探究性和合作學習的價值，在問題設計中呈現為逐步強化、層層推進的方式，以此來激發學生的分析探究思維。在繪本教學中，問題要選好切入點，難易適度，有思考（合作）價值，能夠與學生當下的學習內容、學習能力以及知識結構相匹配，從而讓學生循序漸進地接受新的知識點，提升其思維能力，培養問題意識，能夠根據現實能力和問題區域之間的關聯性和差距做出適應性調整。

（四）開放式問題鏈。開放式問題的內容和形式更為自由，是基于文本內容的學習延展，與學生的學習經驗、生活經驗聯系起來。此類問題，往往沒有標準型的答案，教師給予學生自由發揮的空間，使得學生大膽發表觀點，依據個人經驗和感受回答問題，但同時也對學生的邏輯思維能力和語言組織能力有著更高的要求，是在傳統課堂封閉式問題教學基礎上展開的進階型提升。例如，在教授Fox and Mother Hen繪本故事時，What will Father Rooster say to Mother Hen？ If a man tried to take you away， what would you do？這屬于沒有標準答案的開放問題，教師可引導學生根據自身情況回答，在梳理所學知識的同時聯系生活，豐富學習內容。