分層小組設計在初中道德與法治教學中的作用

陳超科

初中教育對學生日后的發展有重要的意義，尤其是在學生思想意識發展層面，健康有效的初中教育可以幫助學生健全人格，促進學生全面地認識自己。應試教育環境下，初中道德與法治通常是被作為一門副科來對待，在教師、家長、學生眼里不被重視，這就使得學生在學習過程中缺乏足夠的積極性，學習效果不佳。作為道德與法治教師，可以利用分層小組設計教學，幫助班級每一位學生形成對自己、他人以及社會正確的認知。

一、科學分組，課前預習

初中課堂時間有限，為了能夠充分發揮課中時間的價值，道德與法治教師可以在課前對學生分組，在小組長的監督下促進組內成員完成預習。這個過程需要注意的是教師要立足學生實際情況，依據“異質性原則”，將不同學習基礎、學習能力的學生安排到一組，人數控制在4-6人，促進他們的互相學習。同時，教師需要提前為學生準備預習材料，由于初中學生活潑好動、形象思維的特點，預習材料最好是直觀的視頻或者圖畫。選好預習材料之后要為學生分派預習任務，小組長結合任務和組內成員的特點，給每一個人分配不同的任務。通過這種方式促進學生之間的交流互動，實現互相學習，進而提高學習效果。

例如，在教學《網絡生活新空間》時，教師科學分組之后，可以利用多媒體設備向學生傳輸一些網絡產生的背景、網絡的利與弊以及如何健康使用網絡等視頻資料，組織學生進行課前預習，小組共同討論解決遇到的問題。針對難以解決的問題，小組可以在課中反饋給教師來解決，提高教學針對性。

二、設計教學活動，課中分層教學

開展教學之前，教師應該結合課程內容與學生特點，制定能夠調動學生積極性的教學活動，構建較為活躍的課堂氛圍，促進學生能夠充分思考，在活動中提高對重難點知識的理解。教學活動應該包含以下內容：

（一）結合時政熱點。例如，教師在講授《勇擔社會責任》時，可以向學生介紹當今時代為社會作出重大貢獻的偉人，如袁隆平、吳孟超等等，引導學生向這些偉人學習，認識到積極奉獻社會應該成為自己人生的目標，進而明確自己當下學習的方向和目標。

（二）小組共同討論解決問題。例如，教師在講授《維護公平與正義》時，可以準備一篇材料向學生介紹“老人摔倒無人敢扶”的社會現象，并拋出“老人摔倒為什么無人敢扶？”“扶老人摔倒反被訛如何解決？”等能夠引發學生思考的問題。給出小組一定的討論時間來解決這些問題，也可以提出其他問題，教師引導學生討論的方向和內容。一旦發現學生不符合時代要求的想法，教師要及時予以指正，引導學生形成正確的道德觀念。

（三）教師針對性點評小組討論結果。針對上述問題小組討論結束之后，教師可以收集每一小組的討論結果，然后進行針對性的點評。對于討論結果較好的小組予以肯定和鼓勵，為其他組設立學習的榜樣;對于討論結果較差的小組，教師需要深入了解原因，然后提出改進建議，并表達期待他們下次的表現。同時對于小組討論結果不一致的情況，教師可以安排兩個小組開展辯論，可以借助多媒體設備搜集小組討論所需的相關資料。在辯論中學生會結合他人觀點深度思考自己的觀點，及時糾正自己錯誤的思維。

（四）小組合作進行課堂小結，鼓勵學生做主。教師點評完成之后，學生對所學內容有了更深層次的理解，也就到了總結課程重點內容的環節。通常傳統課堂上都是教師做總結，這個過程中學生不會進行深度思考，只是簡單地聽教師來講解。分層小組設計下，教師可以讓每個小組對所學內容進行總結，回顧這一節課自己有什么收獲，然后教師最后做補充。師生互動來共同鞏固課程內容，調動學生的主觀能動性，提高他們的學習效果。

（五）布置有層次性的作業。課程結束之后，教師在剖析課程重點內容以及學生特點基礎上，為學生布置有層次性的作業，讓學習能力不同的學生都能通過完成合適的作業來獲取成就感，加深對課程內容的理解和記憶，增強學生進一步學習的信心。同時教師也可以讓每個小組討論思考出一道題目，題目一定要符合課程內容，然后放到課堂上和所有學生共同決定布置哪幾道題目。通過這種方式增加師生之間的互動，讓學生自主決定自己的作業，提升他們的主體性，實現培養學生的核心素養與思維品質的目標。

三、小組課后合作拓展活動

道德與法治教學不應僅僅局限在理論教學中，應該讓學生通過一定的實踐活動深入了解道德與法治的重要性，進而提高自己學習的積極性。同時通過實踐活動也可以幫助學生將所學內容運用到實際生活中，延伸課堂教學，提高教學效果。例如，在學生學習《網絡生活新空間》之后，教師可以讓所有學生寫一份學完之后的感受，然后制定一份使用網絡的計劃。并要求學生在實際生活中認真貫徹這一計劃，避免自己沉迷網絡，對學習和生活產生不利影響。再如，學習《建設美好祖國》之后，教師可以讓學生結合自己的實際生活，思考在當今時代自己要以什么樣的方式來為建設祖國奉獻一份力量，以及做一份詳細的規劃表，教師可以將這些作業收集起來，待學生畢業之時再交給他們。我們要盡最大努力幫助他們牢記自己的責任和理想，并在進入學習新征程之后依然依次為信念努力學習。

綜上所述，核心素養要求下，初中教育應該不斷提高對塑造學生的人格方面的重視，尤其是初中道德與法治課程的重要性，學校和家長都希望自己的孩子日后成為一個為社會作出貢獻的人。在這種背景下，很多學校或者教師對道德與法治教學重視程度依然不足，教學過程中問題頻現，甚至出現教學流于形式的現象。因此，優化初中道德與法治教學成為如今亟需解決的問題，分層小組教學策略的出現良好地解決了這一問題。通過在初中道德與法治教學過程中融入分層小組設計，不僅可以有效提高學生的學習興趣，發揮學生的主體性，進而提高教學質量;而且在一定程度上可以引導學生形成正確的道德與法治理念，并在合作學習中體會到與他人溝通交流和互幫互助的重要性，漸漸幫助學生建立合作意識，實現綜合素質的發展。