以學生為中心的小學低年段古詩教學策略研究

梁偉蓮

以學生為中心的教學方法的特征是重視并體現學生的主體作用，課堂教學組織形式、教學手段、教學策略的使用目的都是幫助學生進一步深化他們的知識觀念，幫助他們構建自己的知識體系。筆者以語文統編教材二年級上冊李白《望廬山瀑布》一詩的教學為例，探索小學低段古詩教學的有效策略。

一、課前鋪墊故事，激發興趣

李白是我國唐代著名詩人，被后人譽為“詩仙”。他的詩充滿浪漫主義色彩，氣象萬千，在燦若星辰的詩人中獨樹一幟，流芳千古。部編版一、二年級共收錄古詩28首，李白的詩就有5首。其中，《望廬山瀑布》是李白游歷廬山時所寫的風景詩。此詩想象夸張，寫出了瀑布的動態雄壯之美，充分體現了詩人浪漫的情懷。

要帶領二年級學生真正體會李白《望廬山瀑布》奇特、夸張的想象，感受其語言神奇瑰麗是本詩學習的難點。如何突破這個難點呢？分析二年級學生的學情可知，學生已經掌握一定的識字量與識字方法，學生能夠借助拼音讀對、讀通詩句;經過之前三首李白古詩的學習，他們知道李白這個詩人。但是，絕大多數學生對李白生平知之甚少，對瀑布這種景觀雖有耳聞但不曾得見，沒有直觀感受。這些因素都是造成本詩學習的難點所在。二年級學生處于形象思維階段，他們對故事很感興趣，抓住這一特點，在學習古詩之前，很有必要來一節“說說李白那些事兒”的故事課，幫助學生走進李白的世界。

課前，布置學生以小組為單位開展“李白知多少”的綜合實踐活動。學生分別從“李白的出生”“李白的愛好”“李白當官”“李白的知己”這些角度搜集李白的信息與故事，然后在課堂上進行分享，教師穿插引導總結。經過這一節課的故事鋪墊，李白在學生心中不再是一個名字，而是一個立體的人，一個似曾相識的朋友。這為學習《望廬山瀑布》一詩打下情感基礎。

二、課中多元方法，激活思維

1.創設情境，溫故知新

學生的學習不是憑空開始的，每一個新知識的學習都在在原有知識的基礎上向前邁進。以學生為中心的低段古詩教學需要在教學前找到學生新知與舊知之間的聯系，從而降低學習難度。學生對李白的詩不陌生，已經學過《古朗月行》（節選）、《贈汪倫》《靜夜思》。在上課開始，教師可以創設三個具體語境，幫助學生回憶所學，為學生架起聯系的橋梁。

師：一輪明月當空照，你和爸爸牽手在月下散步，這時你想起了李白的“小時不識月”。誰來誦讀？

生1：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！?/p>

師：詩中把月亮比作什么？

生2：“白玉盤”和“瑤臺鏡”。

師：“白玉盤”寫出月光的皎潔、明亮，“瑤臺鏡”寫出月亮圓圓的形狀。

師：去年，你和爸爸在月下共度中秋，但是今年中秋節你爸爸出差在外，沒辦法跟你一起賞月吃月餅。爸爸一人孤身在外，看著明月，他會想起李白的什么詩？

生3：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉?！?/p>

師：詩中月光像什么？

生4：月光像秋霜。

師：秋霜給人冰涼的感覺，月下思念故鄉和親人的心情是孤獨的。

師：你和你的好朋友認識了多年，朝夕相處，感情特別好。有一天，你要離開，他來送你，你可能會想起李白《贈汪倫》中的千古名句。

生6：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

師：上一節課，我們從李白故事中知道，李白愛喝酒，喝醉以后經常詩意大發。因為喝酒還結交了好友汪倫。桃花潭的水即使很深很深，也不可能有千尺深，這里帶有夸張的成分。但是李白就是要借“水深”來說明朋友汪倫對他的情誼深??！

開課伊始，借助三首學過的李白的古詩，喚醒學生的感知，初步感受李白古詩充滿想象與夸張這一特點。

2.緊扣詩題，巧設疑問

詩歌題目是詩歌所寫內容的凝練性表達，詩題中包含了許多信息，學習古詩，首先從學習詩題開始。從《望廬山瀑布》題目可知，這是一首寫景詩，所寫景物是廬山的瀑布?！巴本褪强吹囊馑?，扣住題目“望”字，向學生拋出一個問題，“望廬山瀑布”能否改成“看廬山瀑布”？學生們對此議論紛紛，各執一詞。學生心中有了疑問，就產生了解決疑問的沖動與興趣，從而激發學生探究的欲望。這個問題看似簡單，實則需要學生接下來細細品讀古詩，發現李白觀察瀑布的距離和角度?！翱础蓖ǔＶ傅氖窃诮幱^察;“望”是在遠處觀察，所見是整體。

3.多層誦讀，品味詩情

本詩語言優美精煉，想象豐富新奇，非讀不能體會入里。正如朱熹所說：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經過充分反復地誦讀，才能“披文入情”，見詩人所見，想詩人所思，悟詩人所感。

初讀，正字音。學生借助拼音，自讀古詩，嘗試把字音讀準，句子讀通。接著，同桌互讀，互相幫助糾正錯誤讀音。最后，教師通過點名拼音學習能力比較薄弱的學生來朗讀，了解學生字音掌握情況。

再讀，明節奏。古詩注重押韻、對仗工整，讀來朗朗上口?！锻麖]山瀑布》是一首七言絕句，教師通過范讀，讓學生注意詩句朗讀時的停頓，感知詩歌的朗讀節奏，聲音的輕重緩急變化。此處教師不用細講朗讀技巧，應該讓二年級學生在聽了老師的范讀后，自由練讀，讀出自己的感覺即可。

三讀，知詩意。以學生為中心的課堂，不是教師的一言堂，而是充分信任學生，把學習主動權交給學生的課堂。為此，設計四人小組合作學習，借助教師出示的理解詩意小妙招——借助課文插圖、結合生活經驗、聯系上下詩句來大膽猜測詩句意思。小組討論結束后，全班交流。教師適時出示廬山香爐峰的圖片，廬山瀑布的視頻，幫助學生身臨其境地理解詩意，然后再讀古詩。

四讀，品詩情。李白游歷廬山，被廬山香爐峰紫煙繚繞的朦朧美所折服，為廬山飛流直下的瀑布的雄壯之美驚嘆，于是有了這首千古傳誦的《望廬山瀑布》。如何引導學生體會這樣的山水之美，感受李白與眾不同的夸張和大膽的想象，是教學此詩的一大難點。針對低段學生的學情，我設計了兩個小活動，讓學生變被動接受為主動思考。

活動一：我和李白打擂臺

詩中，李白把瀑布比喻成一條巨大的白絲帶高高掛在山川之間。你覺得瀑布像什么？學生思考之后，紛紛挑戰，有的說像白布，有的說像白發，有的說像白色珠簾……學生的想象應該得到肯定，這是學生在學習古詩之后，主動構建自己的精神感受的體現。

活動二：采訪李白

教師扮演記者，學生扮演李白進行“三問三答”的采訪小活動。

師：李白，您的《望廬山瀑布》天下聞名，我想請教您，“遙看瀑布掛前川”一句為何用“掛”字而不用“垂”字??？

生1：“掛”比“垂”好，遠看瀑布就像一幅畫掛在山上。

師：據我所知，廬山瀑布并沒有“三千尺”，您為何說它有“三千尺”呢？

生2：這是夸張，我是想說明瀑布很長。

師：請你讀出瀑布的長，讀出瀑布的氣勢。

師：李白，我對你很敬佩。讀到“疑是銀河落九天”時，我對你佩服得五體投地。您是怎么把瀑布和銀河想到一起的？

生3：這廬山瀑布太美，在陽光照射下閃閃發光，就像天上的銀河一樣。

師：請讀出瀑布熠熠生光之美。

活動結束后，學生對古詩的情感認同再一次升華，此時，配上古典音樂，讓學生在音樂聲中，在腦海中，用朗讀構建自己心中的廬山瀑布之美。

4.對比賞析，激活思維

李白的《望廬山瀑布》是遠觀瀑布，詩中“遙看”二字就是對題目“望”字的最好解釋。此詩從遠觀的角度寫出了瀑布的壯觀景象。學完此詩后，接著出示葉圣陶的《瀑布》一詩。學生通過對比閱讀，發現二者不同之處，前者是遠觀，后者是近看，后者寫了瀑布的聲音，寫了近看風吹瀑布的朦朧之狀。因為觀察角度不同，所以產生的感受就不同。借此引導學生在生活中多角度觀察事物。

三、課后拓展延伸，激勵評價

學罷《望廬山瀑布》，學生對李白詩歌夸張、想象浪漫的特點已經有了初步了解。為了進一步鞏固課堂上所學所得，課后進行拓展延伸學習很有必要。這時，針對不同層次的學生布置不同的學習任務，輔以不同的激勵手段，將會收到意想不到的效果。

針對學習能力一般的學生，布置自學李白《夜宿山寺》一詩，思考全詩是圍繞哪一個字來寫的，哪些詩句用的是夸張的手法;針對能力較強的學生，教師提供兩首李白的詩《早發白帝城》《秋浦歌》，從中找出運用了夸張手法的詩句，體會夸張背后表達的情感。

總之，在低年段古詩教學中，教師只有以學生為中心來進行教學設計，選擇合適低年段學生心理的教學策略，才能調動學生學習古詩興趣，引導他們更好地傳承古典文化。