導學案在初中英語寫作教學中的應用探究

李瑞梅

寫作導學案是英語教師根據課程標準的要求，結合教材的寫作材料，以學情為本，制訂出的適合學生自主預習、自主探究、自主創作的材料依據。將導學案有效地運用到初中英語寫作教學中，能培養學生的自主學習能力，提升學生的自主創新能力和寫作水平。

一、課前預習

課前預習可以設置兩個任務，分別是課前提問和資料收集。比如深圳牛津初中英語7B Unit1 People around us作文課 A person I love的課前預習部分可以設置幾個小問題讓學生提前思考：Who is this person？What does he/she look like？Why do you love him？這三個問題雖然簡單，但是可以提前讓學生確定本單元的話題就是寫人的，讓學生提前去收集描寫人的相關詞匯。

二、課堂探究

課中探究是寫作導學案的核心部分，這部分由一個個的小任務組成，每個小任務由淺入深，最后讓學生順利完成寫作的任務。導學案的課堂探究編寫可以采用PWP模式，即：寫前（Pre-writing）、寫中（While-writing）和寫后（Post-writing）。

寫前的準備活動主要通過一系列的任務鋪墊讓學生由舊知引入新知，掌握習作的結構框架，輸入相關的詞匯和句型等基本素材，讓學生順利進入寫作任務中。作文課 A person I love，可以讓學生如何寫人設計任務進行頭腦風暴，用盡可能多的詞匯描述人，將自己思考出來的詞匯寫在導學案上。

比如描述職業、外貌特征、性格特點、興趣愛好等，通過以上的設計學生大概知道了描述人應該從哪些方面著手，讓學生正確理解語言交流活動的內容，收集寫作的素材，提升學生的思維能力。

接下來，課堂探究課堂教學借助導學案繼續展開。在頭腦風暴之后，教師可以引導學生根據習作的內容概括文章的寫作框架。為了使學生的寫作思路更為清晰，教師可以在導學案上設計以下表格，讓學生首先以對話形式學習例文關于My dad的文章，在充分與同伴交流、熟悉寫作的要點后，根據表格完成相關信息。（見表1）

在導學案的引導下，學生進入了正式寫作的環節。在寫作之前，教師應該提供中考作文評分標準。同時，直接呈現相關的詞匯和句型，讓能力比較薄弱的學生可以有話可說。可以在導學案上設計“詞匯激活”和“組詞成句”的表格。（見表2）

在寫作過程中，學生遇到困難，可以查看導學案上的素材，分析、理解和正確運用所積累的素材完成寫作任務，教師則在班級巡視，及時給予學生適當的指導。導學案課堂探究的活動設計層層遞進，環環相扣，寫作任務就自然而然地完成了。

三、課后反饋

寫作課堂時間有限，教師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，因此課后反饋是必不可少的一個環節。通過學生自評和互評，學生作文上的基本錯誤已經標出，教師需要在課后反饋中重點對學生的習作提出修改建議，通過寫評語、面批和打分等方式，把所有的反饋都在導學案上，學生在此基礎上進行二次或多次寫作通過反復修改，教師可以把修改作文布置成作業，或者布置類似的一篇作文。對于優秀的作文，也可以把優秀作文張貼出來，讓學生對自己的英語寫作充滿自信和成就感。