基于檔案袋評價的自然文學智慧閱讀教學策略

何嘉慧

廣州市美華中學自2015年以來，以“美華杯”自然文學創作大賽為推手，積極拓寬自然文學閱讀和創作的形式，圍繞“審視人與自然關系”的核心主題，把自然文學與繪畫、攝影、聲音、影像、科普實驗等結合，形成了形式多樣、豐富多彩的自然地圖、自然筆記、自然詩歌等自然文學成果。在已有的研究基礎上，我校進一步以課本閱讀、語文課堂為基礎，構建基于檔案袋評價的新型自然文學閱讀教學模式，結合自然課堂、科普讀物等，通過學科融合，引導學生形成有效的閱讀策略，提高閱讀素養;培養學生的科學精神、人文情懷、自然心性、藝術修養、審美情操和創新意識，切實提升學生的綜合素養。

一、檔案袋評價

檔案袋評價是教師依據教學目標，有目的地、持續地組織學生收集一系列有代表性的成果，強調形成性評價，強調自我評價與反思，既關注學習結果也關注學習過程的一種質性評價方法。檔案袋評價以多元智能理論、建構主義學習觀為理論支撐，是一種打破單一的、終結性的評價能夠有效發揮學生的主觀能動性，提升學生的元認知策略的評價方法。在檔案袋評價的初始階段，師生可以共同制定學習計劃、商定評價標準;在學習過程中，由創作各種類型的作品集，并由學生自行進行作品集的篩選和整理;在評價階段，引入多元主體對學生的作品、成長過程和表現、實現目標的情況進行評價。通過一系列的活動，檔案袋評價能夠有效提高學生的積極性，幫助學生形成、總結有效的學習策略，增強學生自我審視和自我反思的意識，從而提升其在具體的情境中解決問題的能力，提升綜合素養。

二、基于檔案袋評價的自然文學智慧閱讀

自然文學智慧閱讀，不僅組織學生閱讀自然文學，還著力于提供現場化的教學情境，通過組織學生閱讀科學著作、論文、科普作品，觀看相關紀錄片，現場參觀、采風等手段多維推進，引導學生在走近自然的過程中，加深對閱讀的理解。基于檔案袋評價的自然文學智慧閱讀教學，就是以復合型檔案袋的形式，由師生有計劃地根據學習目標，圍繞自然文學主題，收集學習資料、學習成果、學習反饋等資料。在自然文學智慧閱讀的檔案袋中，既包括學習結果評價，也包括過程性評價;既包括展示性的、完整呈現整個過程的作品檔案，也包括檢查表、課堂觀察記錄等反映學生努力、進步和成就的檔案;既體現學生的自我反省和評論，也體現同學、家長對學習成果的反饋。篩選、分類、整理、審視檔案袋的過程，能夠較好地激發學生的學習興趣，培養其自主學習、自我成長、自我評價的意識，讓學生有獲得感、成就感，同時增進師生互動交流，提升學生發現問題、探索問題、分析問題、解決問題的能力。

三、基于檔案袋評價的自然文學智慧閱讀教學實施策略

1.創建閱讀情境，以閱讀目的統整教學。例如，在開展部編版七年級上冊《植樹的牧羊人》一課時，教師在組織學生閱讀課文以外，還可以向外延伸，圍繞“牧羊人植樹困難嗎”或“你也能成為牧羊人嗎”等問題，師生共同搜索、整理、編輯、閱讀不同類型的文本，最后將相關材料形成過程性檔案，作為主問題的解答，形成文字或其它形式的成果。學生可以閱讀介紹普羅旺斯高原的氣候、地理位置，或是橡樹形態特征與生長環境的科普文章，也可以延伸閱讀中國“治沙”成效的新聞報道、人物通訊等等，認識植樹背后的艱難;也可以結合相關歷史材料，理解課文所處的時代背景，感受作者的對離群索居、目標堅定的牧羊人的贊美，對人與自然和諧共處的期待。延伸閱讀不僅能調動學生的閱讀興趣，拓寬其閱讀視野，還能培養學生從課內延伸課外的習慣，引發深層思考，加深對課文理解。在廣泛閱讀的同時，學生能夠充分理解“牧羊人”堅守的不易，理解漫山遍野的橡樹來之不易，從而把熱愛自然，與自然和諧共處，保障人類可持續發展等理念植根學生的心中。

2.明確學習目標，制定收集方案與評價量規。在自然文學智慧閱讀教學中，可選取援引的資料廣泛，推進閱讀、促進閱讀的方式多樣，如果不在教學伊始就明確閱讀教學目標，容易變成場面熱鬧，但目標不清的“四不像”。因此，教師要先明確學生閱讀素養的培養目標，再結合語文課程標準的要求，根據不同難度的能力要求，明確以月、學期或年為單位的閱讀能力目標，并基于此目標，建立相應的收集方案和行動計劃。設計時，可以將學習目標、檔案袋項目構成、評價內容和方式、評價頻率等一一列出，并以此作為檔案袋評價的開展的依據，定期檢視學習目標的達成效果。學生也可以根據目標，檢視自己的檔案袋收集情況，有目的地篩選、整理自己的檔案袋。檔案袋評價改變了單一的評價標準和評價工具，不單以分數判段學生閱讀學習的成果，能夠提供豐富的內容，更全面地反映學習的現狀與存在問題，呈現學生知道什么和能做什么，也幫助學生正確地評價建構自己的學習能力，在反思中明確方向，繼而得到進步。確定評價內容和方式后，教師應該設計相應的評價量規，并落實評價手段。可以用量化形式記錄、觀測閱讀篇目數量、閱讀時長、閱讀速度等數據;可以開展探究閱讀、成果展示匯報等活動，對其表現及參與度進行評價;可以定期開展紙筆測試，對閱讀策略運用、整體內容把握、鑒賞分析等能力進行階段檢測等等。

3.轉變學生角色，培養自主學習能力。建構主義認為，教育不是一種被告知的事情，而應該是一個主動的、建設性的過程。在生成學習目標的過程中，教師可以根據學生的層次，設計不同層次的達成目標，師生商量確定每個學生自己的目標等級。這一個過程可以讓學生更有參與感，也可以后續通過分組、互助等形式有效分層教學。除此以外，學生也可以參與到檔案袋評價的量規制定與細化過程中，根據目標形成分級評價的標準。這樣做一方面有利于學生熟悉評價內容、評價活動，以便更好地開展自己檔案袋的整理;另一方面，也能夠充分調動其學習積極性，促進學生從學習的參與者，轉化成為學習的建構者、活動的探究者。教師作為相關領域的“專家”，有時會忽視學習者在過程中產生的問題和需要，而學生在設計過程中的主動參與，則很好地彌補了教師專家視角的盲點。例如，在結合部編版七年級上冊寫作任務，設計“美華的秋天”閱讀及寫作展示活動時，教師指出學生選用的閱讀文本材料，應該符合真實性與科學性，所選文章應與美華秋天里的植物有關聯等要求。而學生則補充指出，為了吸引大家的興趣，圖文并茂也是必然的要求;同時，作為初一級的學生，同學們對學校、對學校里的植物都不熟悉，因此在展示文章時，不僅要配有照片，還應指明植物所處的位置，加深大家的印象，方便后續的觀察學習。學生們紛紛表示贊成，在展示活動中，大家不僅觀察了廣州秋天的特點，閱讀了關于描寫秋天的散文和介紹植物的科普文章，還認識了美華園里大花紫薇、植物園里的芭蕉、攀爬在雨篷上的絲瓜花、長在小池塘里的風車草。課后，走廊上追逐打鬧的孩子少了，圍在植物園里觀察的孩子多了，同學們紛紛表示，在活動里第一次真切地感受到了廣州“非典型”秋天的美，進一步感受到了美華校園的美。

4.多元主體評價，促進學生全面發展。在自然文學智慧閱讀教學中，評價應該放置在任務情境中。學生的閱讀材料收集應該是有目的的，可以是積累知識的，可以是幫助他人理解相關主題的，可以是呈現自己對主題的思考、形成作品集的，所設定的檔案閱讀對象可以是自己、同伴、家長、老師等，根據不同的設定，學生可以在活動中，理解閱讀目的對閱讀材料、閱讀策略選擇的重要性，理解閱讀材料間的有機聯系，形成自己獨特的閱讀感悟。

學生開展自評與他評時，既是檔案袋的“作者”，也是自己和他人的“讀者”“評價者”。在評價的過程中，學生的閱讀活動仍然在進行，并且能夠站在讀者這一熟悉的角色，提出中肯的、切實的改進建議。在互相閱讀評價中，也能夠促進學生從不同角度審視自己與他人的學習結果，吸取經驗，明確差距及改進方向。

另外，教師、家長甚至專業人士也可以是評價的主體。檔案項目評價會或檔案袋評價會，營造了一個目標明確的交流會話場所，每個不同的學習評價主體，都可以轉化成為學習者的老師、伙伴，在篩選、形成作品集的行動中發揮作用，激勵、啟發學生，提高檔案袋評價的質量，并進一步營造良好的閱讀氛圍，讓學生感受到閱讀是一件隨時發生的、美好的體驗，讓學生愛上閱讀，在興趣的驅動下，提升閱讀能力和閱讀素養。