幼兒園自主游戲“四步循環組織模式”的探索與運用

張雪蓮

課程游戲化是當前幼兒園課程改革的重要命題，教師如何促進幼兒在自主游戲中主動學習、深入探究等問題，成了課程游戲化建設的突破口。筆者通過課題“幼兒園自主游戲中教師支持策略的實踐研究”總結出“四步循環組織模式”及支持策略，將創設游戲、在游戲中觀察回應、捕捉學習價值為工具，為教師組織自主游戲提供支架。

一、幼兒園自主游戲四步循環組織模式的建構與內容

本模式結合《幼兒園教師專業標準》中游戲活動支持與引導的四個專業能力要點，將教師對幼兒游戲的支持分為預設計劃、環境準備、觀察回應、分享回顧四個環節，是不斷深入循環反復的四個步驟。從幼兒行為出發，圍繞游戲中引發的學習與發展契機，捕捉學習價值，推動游戲不斷深入，讓幼兒在游戲中主動學習、積極探索，順應幼兒的興趣生成新的游戲，每個環節都可作為支持的起點，是一個從游戲開始，再到新游戲的循環過程。模式給不僅提供了思維框架，還對每個環節所指向的內容歸納形成了支持策略，并根據每個步驟關鍵點，提出了操作方法，使教師的支持從體現游戲精神的大方向聚焦到每個環節的具體做法，是以提升幼兒游戲水平、拓展游戲經驗、提高解決問題能力為目的的支持策略。

二、幼兒園自主游戲四步循環組織模式的環節與策略

（一）預設與計劃環節中的支持策略

預設與計劃包括對時間空間的規劃和對游戲開展的構想，是對幼兒興趣與教育背景下游戲支持目標的整合。有效的計劃能夠幫助教師促進幼兒參與，滿足幼兒的興趣，激發幼兒學習提前作出規劃，為游戲創造更適宜的條件。

1.自主安排時間場地，保障游戲開展。保障時間和場地，是對自主游戲推進最基礎的支持，最大限度滿足游戲的需要？需要從幼兒園管理者開始，給予老師自行調整的空間，根據實際需要靈活處理，建立全園統籌、班級自主安排的時間和公共場地預約管理機制。在時間上，允許班級按照幼兒的節奏給予彈性和靈活。在場地上，由幼兒和教師共同制訂每周活動計劃，提前進行場地的預約，遇到有沖突的情況，由班級之間相互協商。

2.師幼共同制訂計劃，推動游戲深入。幼兒的計劃主要來自生活及上一次游戲的經驗，表現形式一般用談話記錄、繪畫等方式，讓他們表達自己對游戲的想法，包括期待的游戲主題、游戲內容、需要的材料、角色分工等。在尊重幼兒需要與意愿的基礎上引導幼兒做計劃，能幫助教師了解孩子游戲的需求，也可以幫助幼兒梳理思路。教師的計劃是在了解幼兒對游戲興趣和期望基礎上的預設思路，預設不是為了控制游戲，而是更有針對地支持幼兒的想法。本研究設計了滾動式游戲計劃表，包括對游戲的回顧與評價、預設目標及教師計劃采用的支持策略。計劃是教師支持幼兒從一個游戲到新一輪游戲的連接點，每次的回顧評價為下次的預設目標和策略提供依據，下一次的計劃與本次回顧環環相扣，不斷循環。

（二）游戲準備環節中的支持策略

游戲準備環節包括環境材料和幼兒經驗的準備。環境材料方面，除游戲區中相對固定的材料外，針對幼兒游戲的想法進行調整，是準備的要點。推動游戲深入的關鍵是幼兒的已有經驗，豐富與游戲主題的相關經驗，為游戲的不斷深入提供了支架。

1.2+N組合式材料投放，為游戲提供物質保障。在研究中，我們嘗試了2+N的材料組合式，“2”是指相對固定的基礎材料和工具兩類材料，“N”是指靈活變化的拓展性材料。年齡越小的幼兒對“2”的需要越大，幼兒隨著游戲水平的提高，更注重“N”材料的需要。

2.家園協同豐富經驗，為幼兒提供感性認識。游戲來自生活，不斷豐富的生活經驗是對幼兒游戲推動。一是通過教師引導，借助故事、影像、組織教學活動的方式豐富幼兒對游戲主題的相關經驗，對游戲規則的調整、角色分配等方面的提供參考。二是家長在親子活動中給幼兒更多真實體驗的機會。教師根據游戲的推進，以親子小任務的方式，引導家長與幼兒一同查閱資料、實地參觀等，幫助幼兒對游戲建立親身體驗的直觀經驗。如：角色游戲開果汁店的孩子與家長到果汁店體驗;建構游戲搭建大橋的孩子，實地觀察大橋的結構等。

（三）觀察與回應環節中的支持策略

游戲的觀察是對幼兒行為解讀，判斷當前的游戲興趣、水平、能力差異，以確定要支持哪些行為、調整哪些行為。觀察的角度和深度很大程度地決定游戲的推動方向。觀察與回應都是發生于游戲的現場，需要老師及時發現和作出決定，觀察的方法以及對觀察到信息的分析是支持的關鍵。

1.全體與重點相結合，對進行多角度觀察。我們常用兩種觀察方式。一是使用環視掃描觀察法對全體幼兒觀察，面向幼兒參與活動所有區域進行整體觀察，了解整體游戲的進展情況，一般在游戲的開始和結束時使用。二是對重點人和行為的觀察，采用定點觀察，常用于獲得某些幼兒活動的具體動態的過程。如幼兒在游戲中選擇的材料、與同伴的交往行為，尋求解決問題的策略、游戲的分配等。還可以根據教師的預設計劃，事先確定觀察對象進行跟蹤式觀察。這種觀察適合于了解個別幼兒在游戲活動過程中的情況，有助于把握個別幼兒活動興趣的需要以及相關經驗和活動發展的水平。

2.基于關鍵發展性目標，對游戲進行評價分析。在游戲中，對觀察到的幼兒行為進行分析和識別至關重要。評價分析是幫助教師了解幼兒當前發展水平和需要下一步的方向，使教師的支持更有針對性。評價幼兒游戲中的行為要充分考慮幼兒的年齡、性格、發展水平等因素，同時要考慮在不同游戲的特點，既要有框架性的分析，也要有敘事性的分析。

3.參與和互動結合，對幼兒需要及時回應。回應指在幼兒游戲現場教師即時對幼兒行為作出的反應，該環節的要點是教師要知道何時該進該退，在不打斷游戲的情況下支持。我們總結出現場回應的三種方式，分別是教師參與，同伴互動和現場調整。（1）教師參與，是以同伴的身份參與游戲，可以把自己的經驗在參與中分享給幼兒，如幼兒不會使用折疊架子，教師參與游戲后，在幼兒面前使用，以同伴的身份作為示范。（2）同伴互動，是教師有目的地借助同伴行為支持幼兒的游戲。（3）現場調整，一般是針對材料和規則的調整，材料通常用于教師發現影響了幼兒的游戲而作出調整。如小班幼兒在沙水區想印模具，但沙子是干的，教師可以及時提供水源，將多種模具放在幼兒身邊，讓幼兒有更多探索的空間。

（四）分享與回顧環節中的支持策略

1.游戲后團討分享，推動游戲中的深入學習。討論回顧是幼兒對自己的游戲經驗反思和評價的方式之一，通過分享回顧，教師幫助幼兒提煉零散經驗，對游戲中出現的問題進行反饋，引導幼兒豐富相關經驗，對游戲的內容進行建構，對游戲如何開展提出想法，是游戲組織環節中不可缺少的部分。一般是針對本次活動中發生的事進行總結，如：游戲中發生了什么事情？是怎么解決的？還可以是對當次游戲活動的歸納和提升，通過對幼兒行為的描述，如今天XX小朋友游戲中的某個行為。還可以是對新的游戲行為探索，如對下一次的游戲有什么建議？

2.展示作品與相片，幫助幼兒對游戲回顧思考。游戲后以幼兒表征為主的回顧方式，也是幼兒在游戲獲得經驗梳理、歸納和提升的方式，既可以讓幼兒對游戲進行總結反思，也可以激發下一次游戲的愿望和興趣。一種是在教師視角下拍攝的照片、視頻，反映出教師對游戲和情境的觀察。教師在環境中展示反映游戲過程的相片和作品，幼兒根據這些相片用語言表征的方式與同伴分享自己的游戲體驗。另一種是由幼兒表征的，如幼兒繪畫的游戲故事、游戲中幼兒制作的作品等。

三、幼兒園自主游戲四步循環組織模式實施中的反思

從放手游戲到生成課程，受學前教育師資水平及傳統教育觀念及功利主義的影響，有教材、有教案的集體教學是老師熟悉的教學方式，但這些經驗不能直接運用在游戲支持中。“四步循環組織模式”在幼兒園自主游戲中的運用目的是借助模式化思路，成為幫助教師的支架，但并不是一個標準的操作流程。指導策略只是教師的工具，正確的兒童觀與良好師幼關系才是工具背后的支撐，還需要教師在實踐中體會領悟，研討甄別，沒有捷徑。只有當教師放手相信幼兒，正確把握自己在幼兒游戲中的角色，扮演好合作者、支持者、旁觀者的多重身份，避免成人權威影響幼兒的自主性，在認真觀察的基礎上，通過對話、參與等方式及時地支持幼兒的學習，不斷在實踐和反思中提高觀察和解讀兒童的能力。