構建校本課程體系，彰顯學校辦學特色

彭家文 尹永鋒

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，學校要“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。這為教育改革指明了方向，發展“適合的教育”不僅是遵循教育規律，也是人自身發展的內在需求，它已成為當今教育改革的主旋律。南沙區崗城小學“石文化特色”課程建設正是基于適合的教育、特色學校、學生核心素養三方面的背景需要所提出的，主要是圍繞立德樹人的根本任務，聚焦學校教育的本質目標——學生核心素養的發展，在理論上探求“適合的教育”的校本化特征，重構學校“石文化”特色發展的辦學路徑。

一、課程緣起

1.教育理念發展之需。南沙區提出“適合的教育”理念，優化課程結構、提升課堂教學水平、豐富課外活動，既為全體學生提供高質量的基礎教育，也為他們提供不同的適合身心特征的教育支持，切實推動“適合的教育”在南沙大地落地開花。

2.學校特色發展之需。金洲崗的“磐石”怡情養性、啟迪心靈、滌塵凈心，是“鍥而不舍，金石可鏤”堅毅品格的永恒象征，這也構成了崗城小學的辦學思想和追求。我校從“石文化”找尋特色辦學的文化基因，從傳統的國學文化中尋根，從學校的特色校本課程中尋枝覓葉，選擇了“石以載道，石品育人”的特色之路，把“石品育人”作為學校的主流思想及核心價值觀，為實現師生的共同成長和南沙新區新時期“適合的教育”的教育追求的有機整合鋪平了道路。

3.學生核心素養之需。小學階段是學生身心發展的關鍵期，使學生獲得身與心、德與智、知與行的和諧發展，實現德、智、體、美、勞全面發展是小學教育的根本任務。我校立足兒童發展本位，致力開展“石文化”教育實踐，培育學生核心素養。

二、框架設計（見圖1）

1.適合的教育。本校踐行“適合的教育”有以下特征：適文化之潤育的教育;適課程之特色的教育;適社團之個性的教育;適教學之自主的教育;適評價之多元的教育。

2.學校特色。主要關注學校貫徹“石文化”特色過程中的方方面面，如在學校的德育、課程、教學及師生發展等方面的實踐中，選擇具有典型意義的案例進行積累、分析、提煉，從中探尋應有的教育教學規律。

3.校本研究。開展四個方面的建構實踐：一是學校“石文化特色”校園文化建設的隱性課程建構;二是學校“石道”德育特色課程的系統建構;三是“多元社團活動”的實施策略和實際操作方式的路徑探索;四是學校“五色鉆”評價體系建構。每一方面建構都需要關注理念主張、不同類型、結構流程、特點體現等成分。

三、實施現狀

1.開設“石品育人”的校本課程。以“石文化教育”為藍本，利用晨會、午讀、班會及課堂主渠道，選擇內容，內修外煉，開展經典閱讀，讓學生能說“石”話，懂得“石”道，開闊“石”眼，培養“石”品，增加“石”力。此外，學校還開展了讀書童謠傳唱、美文誦讀等活動。

2.編撰《石道》校本課程。通過校本課程，豐富學生的學習生活，提升課程領導力。石文化篇：4課，內容為基礎性課程，包括學校文化認同、傳統文化傳承、正確價值判斷、創新精神啟蒙等;石欣賞篇：4課，內容為拓展性課程，包括審美意識提升、科學素養培育、興趣動機引導、知識視野開拓、學習方法指導、文化自覺形成等;石品格篇：4課，內容為內涵發展性課程，包括品格品位培育、身心健康提升、自主意識確立、人生理想建立、行為習慣養成等;石生活篇：4課，內容為實踐性課程，包括社團活動開展、競技比賽參與、社會服務實施、社會生活體驗、特長才華展現等。全課程共三冊，每冊都包含以上四個模塊，每冊16課，每課可上一課時到多課時，每課結構為故事園、欣賞園、思考園、交流園、活動園等。第一冊到第三冊為遞進關系，知識逐步加深，目標逐步提高。

3.“雙減”下推進繪本閱讀教學。“雙減”教育背景下，閱讀顯得尤為重要。把閱讀的種子播灑在孩子們的心田也是我們學校一直以來秉持的目標。因此，我校遵循低年級學生的閱讀啟蒙需要，在一年級開展了繪本閱讀課。通過《大衛上學去》《大衛不可以》等初涉學校生活的繪本，引領學生慢慢適應學校生活。繪本的插圖和精簡的文字，讓學生慢慢愛上閱讀。

隨著時間推移，我們還共讀了《我的幸運一天》《母雞蘿絲去散步》《好餓的小蛇》等繪本，對兒童來說，繪本兼具趣味性與知識性，是啟蒙階段最好的閱讀載體。按照教育部的語文課程標準，學生在一二年級要掌握看圖說話的能力，三年級就要開始練習作文。語文素養的養成絕非一朝一夕之事，繪本則恰好可以承擔過渡、銜接的功能，打通看圖說話和習作的隔閡，幫助學生提高看圖說話及作文能力，從而積累語文素養。

4.學科滲透石文化特色課程。如在語文學科綜合實踐活動中滲透石文化特色課程：（1）低年段石文化賞識。中華民族是個與石頭有著不解之緣的民族，中國的石頭文化源遠流長。人們對玉石的喜愛催生了“黃金有價玉無價”的觀念，進而演化為謙謙君子，溫潤如玉的石文化。我們從石頭的概念、類型、作用等方面入手，結合不同朝代欣賞石頭的文化，激發學生對石文化的熱愛。（2）高年段收集、創作詠石的詩句。第一階段：學生收集有關詠石的詩句，并談談自己對石頭的感受;第二階段：學生嘗試創作關于詠石的詩句，可贊美石的意志品質，也可學習石的品格等;第三階段：每學期末由語文教師進行評議，對學生創作的好的作品予以張貼、表揚，供其他學生學習。

5.開設學校特色社團活動課程（見圖2）

四、課程評價

崗城小學制定了校本課程的評價體系《五色鉆評價體系》，結合學校主色調設計不同顏色的鉆石定制獎章和獎狀。學校社團活動與石品教育相融，并參與校本化課程開發和實施的行動研究。

近年來，學校結合地域文化——石文化，在原本充滿生態的校園中增添校園的現代化氣息，讓繽紛多彩的校園活動形成課程體系，構建新的評價機制，實現學校規范、科學管理格局，管理機制、運行機制完善，彰顯濃郁而醇厚的“適合的教育”的文化形態，逐漸成為區域內有影響的石文化教育品牌學校，獲得家長、社會認可，促進學生持續發展。