核心素養視域下的初中英語教學探究

張希

[摘 要] 英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，是當前英語教學的重點。中考英語試題是命題者以教育方針、命題原則為導向，緊扣《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》），考查學生的英語綜合能力。文章以2020年江西省中考英語試題為例，從試題結構、命題特點等方面分析英語學科核心素養在試題中的滲透，以探究提升英語課堂效果的有效途徑。

[關鍵詞] 核心素養;初中英語;高效課堂

一、江西省中考英語試題結構及特點

（一）江西省中考英語試題結構

以2020年江西省中考英語試題為例，筆者對試題中涉及的題型、分值、考查方式等內容進行了歸納，從表1中可以看出，2020年江西省中考英語試題主要圍繞對學生的視聽能力及書寫能力的考查展開，涉及的題型有單選、完形、閱讀、書面表達等。整套試題旨在落實“平穩而適中”的命題方針，關注到各個層面的學生，較全面地考查了學生的聽、說、讀、寫能力，考點分布科學合理、內容語料豐富。

（二）江西省中考英語試題特點

1.取材廣泛，時代性強。以2020年江西省中考英語試題取材為例，聽力部分的材料主要涉及學生的生活日常，涵蓋了旅游、節日、天氣、藝術等話題;完形填空則介紹了美國的牛仔文化和智利的科技教育計劃;閱讀理解部分涉及社團招新、探險精神、親近自然等主題。2020年江西省中考英語語篇內容選材靈活多樣、時代性強，不僅涵蓋了學生日常交際的內容，為學生營造了熟悉的氛圍;而且也為學生進行了科技、文化、生態等方面的科普，豐富了學生的知識面，體現了英語語言的文化性和時代性。

2.創設真實語境，突出交際。從2020年江西省中考英語試題內容來看，聽力、單選以及補全對話板塊，都涉及了人物對話的內容。相較于非對話的形式，對話更能為學生呈現真實的交際場景，趣味性更強。此外，試題中考查的詞匯及語法多為教材常見的教學內容，鮮少出現生僻詞匯。命題者旨在真實語境中考查學生的英語綜合能力，體現了對學生英語交際能力的重視。

3.重視對學生邏輯思維能力的考查。從2020年江西省中考英語試題類型和分值分布情況來看，閱讀和寫作占了較大比例，這兩個板塊主要考查學生的理解能力及語言綜合運用能力。閱讀方面，無論是整體語篇閱讀，還是完形填空閱讀，都需要學生在做題時考慮文章整體結構，推敲語篇細節，結合上下文分析內容。寫作方面，學生需要在20分鐘左右完成詞數不少于80的英文寫作，這要求學生在既定的時間內形成寫作思路、完善寫作內容。

二、從中考試題探析學科核心素養的培養路徑

英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。語言能力指學生的英語運用能力，包括語言知識、交際策略、語感等;思維品質指學生的思考辨析能力，包括分析推理能力、判斷表達能力、邏輯思維能力等;文化品格指學生通過學習英語能更好地理解各國文化內涵，尊重各國文化差異的能力;學習能力是學生在英語學習過程中，主動探索學習路徑、提高學習效率的體現。總之，教師注重培養學生的英語學科素養，既符合英語工具性和人文性的特點，也體現了教師貫徹落實《課標》要求的決心。

（一）夯實基礎，回歸《課標》

學生學習英語，不僅是記誦單詞和掌握語法，而且要將所學知識靈活運用。學生需要在習得詞匯和語法的基礎上，理解文本深層含義，合理運用語言知識，讓知識真正地“活”起來。

《課標》對初中階段的學生明確提出了提高語言運用能力、提升人文素養等要求。同時，透過2020年江西省中考英語試題，我們也得以窺探出其中蘊含的《課標》精神。例如，2020年江西省中考英語試題中的補全對話板塊，以“學校清潔日”為話題主線，闡述了志愿者服務及垃圾分類相關內容，這與統編版英語教材八年級下冊Unit 2“I’ll help clean up the city parks”一課話題吻合度極高，讓學生對文本內容產生了一定的熟悉感。同時，這也體現了中考試題緊扣教材、貼近時代及具有人文性的特點。

提高學生英語運用能力的前提是夯實學生的英語基礎。所以，教師在教學中要重視對學生“聽、說、讀、寫”基礎能力的訓練，通過創設學習情境、設置互動環節等方式幫助學生鞏固基礎，為學生英語能力的持續性提升提供“支架”。

（二）循序漸進，多樣練習

英語能力的提高是一個循序漸進的過程，貴在堅持。而初中生處于心智發育及身體發育的重要時期，教師需針對這一階段學生的特點，幫助他們制訂循序漸進、切實可行的英語學習計劃。

以2020年江西省中考英語試題為例，試卷主要考查學生基礎性知識的掌握情況，少部分題目拉開差距、體現區分度，試題整體難易度適中。單選、完形填空板塊主要檢測學生詞義、詞性的辨別能力，要求學生能夠結合題干、聯系上下文選擇符合題意的答案，整體難度較低;聽力部分，除了考查學生的詞匯量，也對學生的語言思維能力有所要求，學生需要對聽到的內容回憶、加工、內化，這一板塊的考查以基礎性的詞匯、句式為主，部分題型難度較大;閱讀及寫作部分是對學生分析能力、理解能力、語言運用能力的綜合性考查。

在教學過程中，教師要為學生夯實英語基礎，設置符合實際學情、綜合性強的練習題，在學生基礎穩固的情況下，不斷提升訓練難度，以達到提升學生英語能力的目的。

（三）注重積累，提升綜合能力

在教學過程中，教師除了講解課本中的內容，還可以通過播放英文電影、播放英文歌曲等方式為學生補充知識、開闊眼界，幫助學生積累素材，提升學生的英語綜合能力。

以2020年江西省中考英語書面表達題為例，試題要求學生介紹中考英語復習課程的內容，并談一談對復習課的看法和建議。試題內容貼近學生生活實際，學生表達空間較大。在學生都“有話可說”的情況下，寫作素材的作用更為顯著。日常積累較少的學生，往往會翻來覆去地表達相同內容，雖然字數符合要求，但內容單調;日常積累較多的學生，則會引用名言警句，創新表達方式，使文章內容更為豐富。

教師在日常教學中要督促學生完成日常積累，通過開展形式多樣的教學活動，激發學生的習作興趣;同時，教師需要不斷優化教學策略、整合教學資源，以達到提升學生英語綜合能力的目的。

三、結語

通過對2020年江西省中考英語試題的分析，我們不難發現，初中階段要求教師重視對學生英語學科素養的培養。教師需要關注學生在教學活動中的反應與表現，給予針對性的指導，幫助學生樹立英語學習信心，讓英語課堂更有“英語味”。當然，這也要求教師與時俱進，不斷完善自己的知識體系，在課堂上創設情境、組織互動，將對學生英語核心素養的培養潛移默化地滲透到日常教學中。