基于積極心理學理論的魅力班隊課實踐探索

金靈娟

[摘 要] 落實以生為本的德育理念，讓德育落地，是魅力班隊課的實踐任務。魅力班隊課以積極心理學為依托，營造具有體驗感的校園環境，提供積極生長的契機，培養學生健康的心態、合群的性格、良好的人際交往能力，激發孩子們對生活的熱愛，滿足孩子們的成長需求。

[關鍵詞] 積極心理學;魅力班隊課;班級管理

一、當前班隊課的現象

每周一節的班隊課本應是班主任發揮特長，凝聚班級力量的課程。然而，在現實的班隊課實施中，因為班主任的“不專業操作”，讓班隊課失去了原有的魅力色彩，轉變成了黯然失色的乏味課。

（一）純點評，無樂趣

在班隊課上，班主任充當班級的“滅火者”，往往把目光聚焦于班級的問題上，將班隊課變成班主任的一言堂。

（二）純對付，下任務

班主任缺乏工作思路或者不愿意花時間投入，僅僅把班隊課當作一種任務，從而將任務進行簡單布置、簡單操作，敷衍了事而已。班隊課本應是一節課，是班主任激發學生的積極體驗和提升班級凝聚力的重要途徑。

（三）純安排，改學科

在班主任看來，更為重要的還是學科成績，于是隨便改變課程安排，把班會課變成了自修課，甚至是學科輔導課。

如上述種種，在班會課里，學生也成不了主角，而只能是被動的參與者。殊不知，能夠帶給學生快樂體驗、讓學生充滿期待的班隊課才是學生真正喜歡的班隊課。

二、魅力班隊課的任務實施

（一）積極心理學理論概述

積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。它采用科學的原則和方法來研究幸福，倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展。積極情緒、積極社會環境是積極心理學研究的主要方面。積極心理學主要著眼于過去與當下的積極體驗，這對教育教學中如何增強學生的歸屬感及在班級團隊中的幸福感，具有指導意義。

（二）魅力班隊課的任務

新時代下的班級管理要求德育工作者與時俱進，轉變思維方式和管理行為，去尋找新的管理方向，真正落實以生為本的德育理念，讓德育落地，讓學生真正感受成長的快樂。

一堂充滿魅力的班隊課，會成為學生一周課程中最喜歡的課。由此，學生表現出熱愛班集體、喜歡學習、信服班主任等積極行為，極大地促進學生在“五育”方面的全方位成長。因此，如何讓學生擁有健康的心態、合群的性格和良好的人際溝通能力去走向社會、走向自己今后的人生，正是我們打造魅力班隊課的目標任務，這也是新時代下我們精準落實學校德育工作的意義所在。

三、魅力班隊課的創新實踐

班隊課是班級管理的重要陣地，班主任要充分利用好，要改革創新，積極打造魅力班隊課。

（一）以生為本，關注實施

1.班主任要重視班隊課的管理與設計。把班隊課還給學生，把班級還給學生，讓學生成為班級的主人，讓學生成為活動的主體，人人參與班隊設計和班隊活動，讓全體學生積極動起來，全班一起來“一站到底”，從而充分激發學生的積極情緒、積極心理體驗，使學生感受到成長的幸福。

2.班隊課要尊重學生成長的規律。好動是孩子的天性。班主任應該努力把教室打造成學生成長的樂園，為學生營造良好的學習環境。魅力班隊課應該是豐富多彩的，可以豐富學生的校園生活，滿足學生成長中的好奇心，增加學生的學習趣味性，讓學生的學習變得既有意義又有趣味。一堂又一堂的魅力班隊課，是一次又一次的快樂體驗，是一次又一次的積極心理的培養。

（二）三條主線，彰顯魅力

1.主線一：教師參與，全員德育。邀請任課教師參與到班隊課中來，可以把任課教師在生活中的另一面風采展現在學生面前。這樣可以極大地拉進任課教師和學生之間的距離，也可以增進師生之間的情感，進而使學科教學效果優化。

2.主線二：邀請家長，家校共育。邀請家長參與到班隊課中來，可以促進家校的良好溝通，促進親子之間的良好溝通。這樣的班隊課給孩子和家長提供了一個交流互動的溝通平臺，讓孩子和家長的心靈有一次零距離的接觸，助力孩子健康地成長;同時，極大地拉近了班主任和家長的距離，有利于更加良好地溝通。

3.主線三：以生為主，生生互動。把班隊課的主角還給學生，積極營造生生之間的良性互動氛圍。魅力班隊課營造了良好的溝通氛圍，促進了生生之間良好的人際交往，培養了學生合群的性格。男生與女生之間的交往、男生與男生之間、女生與女生之間，在節目排練中互相切磋、互相模仿、互相學習，取長補短。

（三）時尚元素，活力朝氣

學生青春年少，班隊課必須要有時尚元素。在時尚認知與潮流引領方面，現在的學生比教師更有發言權。班級管理一旦引導和實現學生自主管理，學生便是它的主體。有著時尚元素的班隊活動，可以吸引學生主動參與，激發學生無限熱情。班隊課的時尚體現在“一化兩性”上。

1.生活化：游戲參與，積極體驗。如一次班隊課上，我們選取了電視節目上的一些游戲，這些游戲人人可以參與，可以帶給每位學生個體體驗。這種有魅力的班隊課，學生玩游戲、玩思維、玩時尚，從玩中悟，從玩中學，從玩中體驗生活、體驗失敗、體驗成功，從而在體驗中成長。

2.綜藝性：與時俱進，積極融入。班主任要有強烈的時代感，與時俱進，跟著時代潮流走。可以積極融入時下流行的綜藝節目，如中央電視臺的《中國漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》《朗讀者》《經典詠流傳》，河北衛視的《中華好詩詞》《中華好家風》，江蘇衛視的《一站到底》等節目的形式和內容都可以借鑒引入。內容上的健康，形式上的新穎，深受學生喜愛，德育的實效性也很強。

3.創新性：自編自導，感悟成長。班隊課中的表演節目如小品、相聲、情景劇，教師都可放手讓學生們去自編自導自演。這樣不僅給大家帶來了歡樂，帶來了豐富知識，還讓學生挑戰了自己，完成人生的一次次“先例”。學生每經歷一次這樣的創作，就有一次感悟，這就是成長。

（四）激活生命，成長持續

一堂充滿魅力的班隊課，要符合學校德育主題，要結合班級自身現狀，更重要的是要滿足學生的成長需求。

1.階段性：特點相符，主題程序。學生的成長需求分三塊：班集體建設、團體心理輔導和學習方法指導。根據不同年齡階段學生的特點和班集體特色，魅力班隊課，可以設計出不同的主題和節目來強化德育目標，提高德育的實效性。如七年級：自我意識，我的情緒我做主;八年級：青春期的煩惱，友愛教育;九年級：夢想與追求等。

2.持續性：由此及彼，遷移推廣。魅力班隊課是可以持續的。首先確定好活動的主題，選好總導演1人（先是班主任，慢慢放手給班長、中隊長、組織委員等），主持人2～4人（先培養能干的班干部，再由他們去帶動其他學生主持，學會分工負責），接著由主持人、導演確定主要節目，再選出各節目負責人。節目有語言類：詩朗誦、演講、講故事;表演類：小品、相聲、情景劇;歌曲類：歌曲串燒;游戲、頭腦風暴、知識搶答等。一般排練一遍，不合格的重新排練;主持人串詞演練一次。小品、情景劇等劇情需要把握主題是否積極向上、語言是否文明等。

3.生長性：感受快樂，生生不息。魅力班隊課要充分體現以生為本，讓每個學生都有發展的舞臺。通過參與班隊課組織的各種各樣的活動，每個學生都能感受到快樂，并且都充滿期待。