小學語文課堂里的“減負提質”

寧靜

【摘要】隨著“雙減”政策的出臺，在小學階段為了能夠有效貫徹“雙減”政策的落實，通過開展“減負提質”專項教學活動，能夠有效使減負真正落實到課堂教學中。開展“減負提質”具有非常重要的意義，尤其是在小學語文課堂教學過程中，通過開展“減負提質”能夠減少學生不必要的學習負擔，盡可能使學生發揮自己的個性化特點，使語文教學向著高質量的方向發展。因此，本文主要以2019部審人教版五年級語文教材為例，通過淺析小學語文課堂“減負提質”的意義和目的，提出相關的教學對策，為今后小學語文課堂“減負提質”提供具有參考價值的教學策略。

【關鍵詞】小學語文;減負提質;教學策略

目前在小學階段開展“減負”工作時，很多教育工作者和學生家長會產生一定的擔憂，擔心學生在“減負”背景下，影響學生的成績和學習能力等。為了能夠有效緩解家長的各方面擔憂，在開展“減負”工作時教師要明確“減負”的目的和意義，在此基礎上做到“減負提質”，通過開展針對性的教學策略，減輕學生課業負擔的同時，使學生能夠更好地發揮主觀能動性，使學生的學科素養得到提升，在趣味學習的同時實現小學語文課堂高質量發展。

一、小學語文課堂“減負提質”的意義和目的

就目前而言，傳統的小學語文教學已經無法滿足“雙減”政策的要求。針對小學語文教學“減負”的相關內容，要求學校、教師在開展語文教學時，要做出新的改變和嘗試。特別是針對學生和家長開展思想工作教育方面，由于學生在“雙減”政策下，很多學生產生懈怠思想，導致學習效果和質量有所下降，很多家長存在一定的擔憂。為了避免學生的學習能力、學習效率下降，在開展“減負”工作的同時，要求學校“提質”。在小學語文課堂教學過程中，“減負提質”具有重要的意義。一方面，在小學階段，語文學科是一門重點學科，在開展“減負”工作時，不能單純地以減少學生課業負擔為目的進行教學，而是應以減少學生不必要的、重復性的課業為主，避免出現重復作業、機械訓練等現象，在 “減量”的基礎上實現“提質”。“減負提質”的意義就在于“少而精”，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。另一方面，在開展“減負”工作過程中，并不意味著思想上的松動，很多學生誤以為減負就是不做作業、少做作業，甚至對挑戰和學習更深層次知識過程中存在松懈心理。通過開展“減負提質”教學，就是要對學生的思想進行轉變，防止學生學習態度受到影響。在小學語文課堂教學過程中，開展“減負提質”，其意義和目的十分巨大，通過開展“減負提質”能夠使語文教學向著高質量、高效率的方向發展。

二、小學語文課堂“減負提質”的策略

第一，提高作業高效性，減輕學生負擔。在開展語文教學過程中，為了能夠真正落實“減負提質”，首先要從作業方面入手，通過開展高效的作業管理，提高作業的高效性，有效減輕學生的負擔。在教學過程中，教師要對作業布置進行精心設計，使學生從成堆的作業中解放出來，作業題量要適量，難度要適中。例如，在《古詩三首》作業布置中，傳統的作業以默寫、翻譯古詩、抄寫注釋等為主，作業量大、內容繁瑣，導致學生存在應付的情況。為有效提高作業高效性，教師在布置作業過程中，要通過精心設計，為了能夠使學生更好地理解三首古詩的詩意和內容，教師可以布置學生通過繪圖的方式，通過理解詩意，將自己的想法繪制出來，既鍛煉了學生的思維能力，又給予了學生的想象空間，加強了學生對古詩內容的記憶，相比于傳統布置作業的方式，既減輕了學生的負擔，又提高了教學質量。

第二，立足課堂教學，加強教學效率。在語文教學過程中，教師要立足課堂教學內容，避免學生課后反復回顧課堂內容，進一步加強教學效率。在開展高效課堂教學過程中，教師要明確課堂教學目標，做好充分的備課工作，從多角度對課文進行講解和教學。例如，在開展《梅花魂》一文的教學時，教師通過立足課堂教學，在開展課文教學過程中，通過查閱與課文相關的一些資料，通過多媒體設備以圖片、視頻等方式進行輔助教學，使學生在學習課文的時候，能夠通過這些輔助教學的方式，更好地理解課文中作者所要表達的梅花魂到底是什么，進一步加強學生的學習效率，使教師的教學效率得到質的飛躍。

第三，轉變教學思想，開展靈活教學。在開展相關教學工作時，教師要轉變教學思想，開展靈活教學。首先，教師在對學生進行課堂教學時，不能繼續采用傳統的教學方法。其次，教師在教學過程中，要不斷告知學生“減負增質”的意義，通過采用靈活的教學方式，使學生能夠積極配合相關教學工作。例如，在開展綜合性學習過程中，教師可以引入創新性教學模式，在對學生開展口語交際“走進他們的童年歲月”教學中，教師可以采用小組合作學習的方式，使學生通過查閱資料，扮演小記者進行采訪等方式，共同探討不同人的童年歲月。通過合作、互動的教學方式，提高學生的學習興趣，相比傳統的教學方式，采用小組合作、互動的教學方式，能夠減輕學生的負擔，提高教學質量。

第四，尊重學生，個性化發展。要真正落實“減負”政策，實現“減負提質”，教師要尊重學生的個性化發展。在教學過程中，教師要了解每一個學生的學習特點和能力，采用因材施教的教學方式，使學生得到個性化的發展。例如，在教學過程中，教師針對每個學生的學習能力，在作業布置上側重點有所不同，基礎知識較為牢固的學生，教師不用額外增加學生鞏固和復習的負擔，以加強學生思維能力教學為主。針對基礎能力較為薄弱的學生，教師應側重基礎知識的教學，使學生的基礎打扎實。又如在開展寫作教學時，可以根據學生的能力，制定不同的寫作要求，使學生得到個性化的發展。

綜上所述，傳統小學語文教學已經無法滿足學生個性化發展的要求，尤其是在“雙減”下，為了能夠真正減輕學生的課業負擔，實現高效的教學，就要真正落實“減負增質”工作。在小學語文課堂教學中，通過提高作業高效性、立足課堂教學、轉變教學思想、開展靈活教學以及尊重學生個性化發展，進一步減輕學生的負擔，加強教學效率，實現高質量教學。

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