“微時代”多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

阮晶晶

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)計算機技術的普及，開始進入“微時代”，多媒體教學成為各中小學常見的教學手段。為進一步研究多媒體技術在小學語文閱讀教學中的作用，本文以2018部審人教版三年級語文教材為例，對小學語文閱讀開展多媒體輔助教學的意義和現(xiàn)狀進行研究，提出在小學語文教學中采用多媒體技術輔助教學對策，以期為相關教師在教學中提供一定的教學參考意見。

【關鍵詞】微時代;小學語文;閱讀教學;多媒體教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)計算機技術的普及，“微時代”成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚脑掝}之一，多媒體信息技術也得到了飛速發(fā)展，在教學中利用多媒體技術進行教學已成為當代教學的一種重要手段，在教學中起著不可估量的作用。尤其是在“雙減”政策的實施下，在小學階段開展多媒體閱讀教學，能夠使學科教學更加具有趣味性，同時還能全面提升教學質量，使學生在學習過程中更加自覺、主動。但是，在利用多媒體教學時，部分教師過于依賴多媒體，導致在教學過程中忽略了結合教材教學的重要性，缺乏與學生的互動，導致教學效率降低。因此，開展高效的多媒體技術輔助教學能夠更加合理地進行小學語文閱讀的教學。

一、開展多媒體教學在小學語文教學中的重要性

開展多媒體教學在小學語文教學中具有非常重要的意義。第一，能夠有效地提高學生的閱讀理解能力。在小學教學中，某些課文較為抽象，教師通過傳統(tǒng)的教學講解已無法深入刻畫和描繪閱讀材料中的場景，通過采用多媒體技術教學，能夠使學生通過圖像、視頻、聲音等直觀理解閱讀材料中的內(nèi)容，提高了學生的閱讀理解能力。第二，增強學生對閱讀內(nèi)容的共情能力。通過開展多媒體教學，在教學過程中引導學生融入到作者所要表達的思想感情中，使學生的共情能力得到提升。第三，發(fā)散學生的語文閱讀思維。通過借助多媒體輔助教學，能夠使學生在閱讀學習過程中，拓展和發(fā)散學生的思維能力，使學生在結合教材閱讀中掌握知識點，不斷提高學生的想象力和好奇心。第四，提高學生的表現(xiàn)能力。通過借助多媒體信息技術，引導學生參與到多媒體課件的設計中，能夠提高學生的互動能力和合作能力，使學生在學習的過程中更加主動，為學生提供展現(xiàn)自我的平臺。

二、現(xiàn)階段小學生語文閱讀多媒體教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學生語文閱讀多媒體教學現(xiàn)狀主要包括兩點。第一，脫離實際教學頻繁使用多媒體教學。教師在采用多媒體教學過程中，對多媒體輔助教學的理解不到位，在教學過程中頻繁使用多媒體，忽略了教材內(nèi)容與多媒體教學的結合性，導致在教學過程中存在生搬硬套的現(xiàn)象。同時教師在教學過程中采用公共的教學課件，課件不具備獨創(chuàng)性和針對性，導致與教材內(nèi)容結合不緊密，反而降低教學效率。第二，忽略了師生互動的重要性。由于教師在使用多媒體教學時，將大部分精力花費在計算機操控和講解上，忽略了與學生的互動，導致在教學過程中反而降低了教學的互動性，無法提升教學質量。

三、在小學語文教學中采用多媒體技術輔助教學策略

第一，情景式教學。開展多媒體輔助教學過程中，教師結合小學生天生活潑好動的特點，通過結合閱讀教材內(nèi)容利用多媒體開展情景式教學，能夠使學生主動參與到閱讀學習中，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在《手術臺就是陣地》一課教學中，教師借助多媒體技術，通過播放醫(yī)生救助生命時的義無反顧的瞬間、感動時刻等，使學生在閱讀課文時，能夠把自己融入到課文內(nèi)容中，以此感受到對醫(yī)生堅守手術臺的決心。通過觀看視頻，以情景再現(xiàn)的模式，讓學生積極發(fā)言，發(fā)表自己對課文的理解，這樣有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力，同時加深學生對閱讀教材的印象，使教學事半功倍。

第二，重點式教學。在閱讀教學中對重點、難點詞句、章節(jié)片段的教學是語文閱讀教學的關鍵。為提高學生對課文重點內(nèi)容的掌握能力，教師在閱讀教學過程中，可以借助多媒體開展重點式教學，讓學生在使用多媒體學習過程中，能夠邊看邊記邊學，使復雜的知識、抽象的知識簡單化、具體化。例如，在學習古詩《飲湖上初晴后雨》過程中，教師對古詩中內(nèi)容進行講解和翻譯時遇到重點內(nèi)容和抽象內(nèi)容時可以借助多媒體進行教學，“瀲滟”二字在解讀時教師可以通過多媒體設備將晴天西湖的風景圖設計成動圖，使學生能夠更加直觀地感受到水波蕩漾的樣子，進一步理解“瀲滟”所表達的含義，實現(xiàn)重點、難點教學。

第三，快樂式教學。結合小學生好動、愛玩的特點，在閱讀教學過程中，教師可借助多媒體開展快樂式教學。教師通過結合教材內(nèi)容，在設計多媒體課件時引入更多新穎的素材，利用圖片、影像等使學生的注意力被吸引，同時在設計多媒體課件中增加一些互動元素，能夠使學生積極參與到閱讀學習中。例如，在講解《在牛肚子里的旅行》一課時，教師結合童話故事中的內(nèi)容，將其設計為有趣的圖片和視頻，生動還原在牛肚子里的旅行的過程，使學生能夠直觀地感受課文的內(nèi)容，并吸引學生的注意力，進一步提高學生的理解能力。

第四，拓展式教學。為了能夠提升學生的閱讀能力，在多媒體教學過程中教師通過借助多媒體，通過開展拓展式教學，能夠使學生基于教材內(nèi)容，學習更多教材上沒有的知識，拓展和豐富學生的知識面。例如，在學習《美麗的小興安嶺》一課中，教師通過借助多媒體教學設備，播放小興安嶺的圖片、視頻等，使學生感受到我國物產(chǎn)豐富和美麗的自然資源景象，同時通過借助多媒體手段，對學生進行知識拓展，通過知識拓展，利用多媒體輔助教學使學生了解小興安嶺之所以被稱為“紅松故鄉(xiāng)”“綠色海洋”的原因，豐富學生的見識，提高學生的知識積累能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學期間，通過借助多媒體技術開展閱讀教學具有十分重要的意義，能夠提高學生閱讀理解能力、增強學生對閱讀內(nèi)容的共情能力、發(fā)散學生語文閱讀思維以及提高學生的表現(xiàn)能力等。但是，現(xiàn)階段在探索小學生語文閱讀多媒體教學過程中，存在脫離實際教學的情況，頻繁地使用多媒體教學，忽略了師生互動的重要性，不利于開展多媒體教學。為進一步提高教師教學效率，在小學語文教學中采用多媒體技術輔助教學對策主要包括情景式教學、重點式教學、快樂式教學以及拓展式教學等，使學生的閱讀能力、學科素養(yǎng)得到提升，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

【本文系廉江市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研課題“‘微時代’多媒體技術背景下的小學語文閱讀教學研究”（課題批準號：2019LJYB058）的研究成果】

參考文獻：

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