小組合作學習在初中歷史教學中的應用

馬傳隔

新課改的不斷改革和日益深入，對初中歷史教學提出了更高的要求，要求學生不僅要掌握初中歷史知識，還要掌握自主學習的方法。開展小組合作既可以拓展學生思維，也可以培養學生的合作精神。筆者在本文對歷史教學中小組合作的一些策略進行討論。

一、依據興趣特點劃分小組

教師要想在課堂教學中取得理想的教學效果就要根據學生的特長及興趣特點劃分學習小組，進行匹配組合。如果一個小組里面的同學性格差異太大，或知識掌握程度不一，在小組交流時必定會產生一定的沖突或矛盾，不利于小組合作的進行。初中歷史教學內容十分豐富，涵蓋了古今中外的各種經濟變化、文化發展等，教師就可以以此為基礎劃分小組。教師要善于激發學生興趣，同時也要關注學生的興趣差異，只有把興趣愛好相似的學生分在一組，才能調動學生的學習積極性。

例如，在統編歷史七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁華與開放的時代》的教學中，教師就可以從政治、文化、經濟三個方面出發合理劃分學習小組。對隋唐的政治感興趣的學生可以分為一組，對隋唐的文化感興趣的學生可以分為一組，對隋唐的經濟感興趣的分一組。從不同方面來劃分小組可以豐富學生的課外知識。在課堂教學中，教師可以組織學生分小組對政治、經濟、文化這三個方面展開討論。這樣，可以激發學生對于歷史學習的興趣，教師也可以借此機會拓展歷史教學內容，營造歷史教學情境，激發學生學習歷史知識的激情。只要小組內的每個成員對歷史學習充滿了興趣，那么小組的進步就是飛快的。

二、小組合作設置任務驅動

當小組合作遇上了任務驅動便有了不一樣的效果。如果教師只是單純地采取小組合作教學模式完成課本內容的學習，那么就會消減學生的主動性及參與的興趣，進而讓學生對小組合作產生厭煩。在有限的課堂時間內是不可能一次性完成所有任務的。因此，教師在開展小組合作學習時，可以結合任務驅動，將理論和實踐結合起來解決問題。

例如，在教學統編歷史八年級下冊第5課《三大改造》時，教師可以在課前先設置一個小問題，如：在三大改造中取得了哪些成果？接著，教師再簡要地介紹三大改造的全過程，讓學生以小組的形式展開討論。在任務驅動的影響下，學生會積極發散自己的思維。學生在課堂教學中有了明確的目標再進行合作學習，就可以在有效的課堂時間內提升課堂效率。

三、及時評價小組成果

如果評價可以讓課堂充滿活力，那么及時評價、科學地運用評價，將使課堂教學錦上添花。因此，在課堂教學中教師要對學生發表的見解和意見進行評價。合理的評價同樣也是一種可以活躍課堂氛圍的方式。

例如，在介紹古代埃及的相關知識點時，埃及歷史對于學生來說非常陌生，在小組討論時可能會出現很多問題，這時教師就要及時地給予評價，先鼓勵他們勇于去嘗試探究埃及的奧秘，接著在他們回答的基礎上指出不足的地方以及較好的地方。“鐵要趁熱打”，及時的評價才能讓學生對于自己的不足有更深刻的體會。教師要做好及時評價的準備，讓學生在錯誤中成長。

綜上所述，在開展小組合作學習時，教師設置任務驅動，可以滿足學生的成就感，活躍課堂氛圍。當小組代表發表完本小組對于問題的見解后，教師要及時地對小組存在的問題和不足的地方進行糾正和完善。小組合作是一種很好的課堂教學方式，可以集中學生注意力。因此，教師要根據自己的經驗不斷完善小組合作，充分發揮小組合作的作用，進而打造高效課堂。