如何運用師生互動開展初中道德與法治教學

曹文杰

教師在開展初中道德與法治教學時，要有意識地運用師生互動的方式進行教學，這樣，不但可以增加課堂的趣味性，還可以激發學生的學習興趣，從而達到幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的目的。初中道德與法治是理論性較強的科目，如果教師依然使用傳統的教學方式進行教學，就會使學生失去參與教學的興趣，不利于學生后續的學習。那么，教師應該如何運用師生互動的方式進行初中道德與法治教學，才能達到促進學生發展的目的呢？筆者在本文從縮短距離、創設生活情境、開展生活教學三方面入手闡述運用師生互動的方式開展初中道德與法治教學的策略和價值。

一、縮短距離，提升互動教學的有效性

教師在教學時既要進行生生互動，也要進行師生互動，這樣，不但可以縮短師生之間的距離，還可以激發學生參與教學的積極性，從而達到提升互動教學有效性的目的。

例如，在教學統編道德與法治七年級下冊第一課第一框“悄悄變化的我”時，教師可以先向學生提問：小學生活與初中生活有什么不同？小學的你和初中的你又有什么不同？在學生思考后，教師可以先向學生講述自己小學與初中的變化。然后，教師可以點名讓學生回答。教師可以根據學生所說的變化對學生進行表揚、鼓勵。之后，教師可以向學生講述變化的必要性和價值。最后，教師可以向學生提問：有什么事情是小學時的你不能做到的，而初中時的你是可以做到的？這樣可以幫助學生了解變化的意義，并使學生能夠運用正確的態度看待成長與變化。教師使用這樣的教學方式進行初中道德與法治教學，可以縮短師生之間的距離，并激發學生參與教學的積極性，從而達到提升互動教學有效性的目的。

二、創設生活情境，提升學生理解能力

教師在初中道德與法治教學中，不但要根據課本內容進行講述教學，還需要根據教學內容與生活實際創設生活化情境輔助教學。這樣，不但可以幫助學生理解教學內容與生活實際的聯系，還可以使學生加深理解所學內容，從而達到提升學生理解能力的目的。

例如，在教學統編道德與法治七年級上冊第九課第一框“守護生命”時，教師可以先運用多媒體創設生活情境：一位學生正要過馬路時，紅燈亮了，他看了一眼手表，說道：“快要遲到了。馬路上沒有車，我要不要闖紅燈呢？”播放完畢后，教師可以讓學生討論后回答。當學生回答“不能闖紅燈”時，教師可以對學生說：“不能闖紅燈，是因為闖紅燈危險，但是現在馬路上沒有車輛，闖紅燈是不會發生危險的。而且快要遲到了，如果不闖紅燈很可能會遲到。”這時，教師可以看到學生的糾結。教師可以讓學生再對問題進行討論。在一定的討論時間后，教師繼續播放視頻：一輛汽車從很遠的地方駛來，快到斑馬線時，司機發現斑馬線上和斑馬線附近沒有行人，他就沒有減速慢行，并說道：“沒有行人可以開快點了。”同時，加速沖過斑馬線。這時，剛好那名學生又下定了決心闖紅燈。結果，行人和汽車就撞在了一起，產生了巨大的撞擊聲。在播放完后，教師可以給學生一定的反應時間，再向學生提問：“能不能闖紅燈？”教師以此來進行初中道德與法治教學，可以幫助學生理解教學內容，并提升學生理解道德與法治知識的能力。

三、開展生活教學，提升互動教學質量

教師不但要根據生活情境進行教學，還要根據日常生活進行生活化教學，這樣不但可以提升學生在生活中運用所學道德與法治知識的能力，還可以激發學生參與教學并思考的積極性，從而可以達到提升互動教學質量和效率的目的，最終達到促進學生全面發展的目的。

例如，在教學統編道德與法治七年級上冊第七課第二框“愛在家人間”時，教師可以先向學生講述“小時偷針，大時偷金”的故事。接著，教師可以向學生提問：如何能夠避免故事中的結局？并引導學生回答：“當小時偷針時，如果家長能運用正確的方式指導其認識到自身的錯誤，就可以避免其一錯再錯。”教師這樣進行教學，可以提升互動教學的質量，并提升互動教學的效率。

教師在運用師生互動的方式開展初中道德與法治教學時，需要先縮短師生之間的距離，再根據教學內容創設生活情境，同時，運用生活化的方式進行教學。這樣，不僅可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，還可以提升初中道德與法治教學質量和效率，從而達到促進學生全面發展的目的，最終達到提升學生素養，并為學生以后的學習發展奠定良好基礎的目的。