歷史人文地理史料在高中歷史教學中的應用研究

張志偉

隨著素質教育理念的不斷深入，歷史課程在高中階段的重要性日益凸顯。作為高中階段的主要課程之一，歷史課程不僅在學生學習中發揮著基石性的作用，更有著深刻的人文教育價值。很長一段時間，高中歷史教學均以教材為主要載體，教學內容存在一定的局限性。當前，校本課程建設正處于如火如荼的階段，深入開發史料資源成為推動歷史教學開展的重要手段，而歷史人文地理史料則是史料開發的重點領域。

一、歷史人文地理史料初探

史料是研究或討論歷史的依據，既是歷史的載體，也是學生歷史學習的資源。根據不同的劃分方式，史料有著不同的分類表現。比如：根據出現的時間，史料可以分為一手史料、二手史料;根據記錄方式，史料可以分為口述史料、文字史料、實物史料;等等。歷史人文地理史料是史料的常見類型之一。從構詞的角度而言，歷史人文地理史料由歷史、人文、地理三個詞匯復合而成。首先，就歷史而言，歷史人文地理史料本質上是史料的一種，具有記錄、傳承歷史的功能，是后人了解、學習、探究歷史的依據。其次，就人文而言，歷史人文地理史料具有濃郁的人文氣息，文化屬性是歷史人文地理史料的基本屬性，在文化育人方面發揮著重要作用。最后，就地理而言，歷史人文地理史料多和地理有關，如行政疆域史料、文化地圖、戰爭地圖等。與其他史料相比，歷史人文地理史料有兩大鮮明的特征，第一是直觀性，最為典型的便是各類地圖，第二是跨學科性，兼容歷史學科、地理學科于一體。

二、歷史人文地理史料在高中歷史教學中的應用價值

1.豐富課程資源。

課程資源的開發與利用是當前高中歷史教學的重要任務，而歷史人文地理史料則在課程資源的開發與利用方面發揮著重要作用。首先，歷史人文地理史料極為豐富。作為歷史悠久的文明古國，我國史料資源極為豐富，從先秦到明清，各種類型的史料應有盡有。不僅如此，我國幅員遼闊，歷史人文地理史料在史料中占比很高，這為教師開發史料資源提供了便利。其次，歷史人文地理史料在輔助教學方面發揮著重要作用。高中歷史課程容量巨大，但課時卻極為有限。如何在有限的課時內更好地實現教學目標一直是教師著力解決的問題。借助歷史人文地理史料，不僅可以化抽象為直觀，也能提升學生的學習效率。從長遠的角度來看，隨著校本課程建設的不斷深入，歷史人文地理史料在歷史教學中發揮的作用將更加顯著，成為教師彌補教材資源不足的重要憑借。

2.培育核心素養。

素養教育是當前教育的主流。新世紀以來，各國均從本國學生的學習、發展出發，提出了具有特色的核心素養框架。根據北師大課題組的研究成果，我國學生的核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面的內容。學科性是核心素養的基本屬性，不同學科受教育內容、教育任務、教育目標差異的影響，核心素養有著很大的差別。高中歷史學科核心素養主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五部分構成。歷史人文地理史料在高中歷史教學中的應用對學生核心素養的培養有著重要價值，最為典型的便是培養和發展學生的史料實證能力。同時，借助歷史人文地理史料，對學生時空觀念的形成及歷史解釋能力的培養也有顯著作用。

3.深化歷史理解。

從學生的課堂反應來看，很多學生都對歷史有濃厚的興趣，但對歷史課程卻興趣一般。受教材編寫方式的限制，歷史教材更加注重歷史意義的闡述以及歷史規律的總結，與學生希望了解的歷史有一定的差距，這在很大程度上減弱了學生的學習熱情，也弱化了學生對歷史的理解。部分學生甚至將歷史學習簡單地等同于死記硬背。對此，歷史人文地理史料有著重要的應用價值。各種類型的圖表是歷史人文地理史料的重要內容，它們在輔助學生學習歷史方面發揮著獨特的作用。我國自古便有“左圖右史”的傳統，以太平天國運動的教學為例。教師可以用歷史人文地理史料呈現太平軍的行軍軌跡以及不同時期的勢力范圍，讓學生從歷史人文史料中把握太平天國運動從發展、鼎盛到衰落的全過程。

三、歷史人文地理史料在高中歷史教學中的應用對策

1.依托歷史人文地理史料，優化課堂導入。

課堂導入素有教學“開胃菜”的說法，有效的課堂導入不僅可以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，也能為接下來教學活動的開展做鋪墊。對高中歷史教學而言，課堂導入的資源有很多，如歷史故事、影視視頻、歷史話題等，歷史人文地理史料在高中歷史教學中的應用，為教師優化課堂導入帶來了更多的可能，成為提高課堂導入實效性的重要載體。以人教版高中歷史必修3第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的教學為例。“百家爭鳴”是我國歷史上第一個文化高峰，而不同學派的流行范圍有一定的區別，教師可以從諸子，如老子、孔子、孟子、莊子、孫子、韓非子等的籍貫出發，繪制諸子百家地圖，以圖文并茂的形式來提高教學的直觀性、形象性，從而激發學生的學習興趣。又如，在人教版高中歷史選修1第三單元第2課《北魏孝文帝的改革措施》的教學中，教師可以借助現代信息技術來復原魏晉南北朝時期洛陽的地形圖以及宮殿分布圖，這對學生接下來學習孝文帝遷都洛陽的改革措施有很好的輔助作用。歷史人文地理史料的應用有效地優化了課堂導入模式。

2.利用歷史人文地理史料，加強教材分析。

教材篇幅有限，因此，關于歷史事件的介紹多用精練的語言概括歷史事件的經過及意義，這為學生的歷史理解帶來了很大的困擾，導致學生很難從教材中把握歷史事件的全部信息，久而久之，自然會出現學習興趣低下的問題。對此，歷史人文地理史料的應用對教學活動的深度開展有著重要的價值，是教師加強教材分析的重要資源。以人教版高中歷史必修1第15課《國共的十年對峙》的教學為例。1927年，國共兩黨在經歷短暫的合作后，蔣介石悍然反動反革命事變，國共兩黨進入長達十年的對峙期。期間，國民黨先后五次發動針對革命區的“圍剿”。由于博古、李德等人的指揮失誤，第五次反“圍剿”失利，紅軍被迫長征。為了躲避國民黨的追擊，毛澤東率軍四渡赤水，創造了人類軍事史上的奇跡。學生雖然對四渡赤水的歷史事件有所了解，但對四渡赤水的經過以及其中蘊含的軍事思想卻不太了解。教師可以借助歷史人文地理史料，如老紅軍的回憶錄等，制作四渡赤水的動態視頻，這樣既能起到化抽象為直觀的作用，也能輔助學生更好地理解教材內容，提高學生的學習效果。gzslib202204031926

3.圍繞歷史人文地理史料，引導史料實證。

史料實證是高中歷史核心素養的重要內容，史料實證包含三個維度的要求。

一是對已經獲取的史料進行嚴格的驗證，判斷史料的真偽和價值;二是在史料分析的基礎上提取有效信息，達到歷史學習的目標;三是在史料實證中培養實證精神，從而做到以史為鑒。教師在高中歷史教學中要深刻認識到歷史地理史料在學生史料實證能力培養中的重要性，以更宏觀的視角引入歷史人文地理人文史料，并引導學生開展史料實證。例如，顧祖禹的《讀史方輿紀要》是歷史人文地理史料的集大成者，對我國各省、市的人文地理有許多精辟的論述，如“陜西據天下之上游，制天下之命者也。是故以陜西而發難，雖微必大，雖弱必強，雖不能為天下雄，亦必浸淫橫決，釀成天下之大禍”“四川非坐守之地也。以四川而爭衡天下，上之足以王，次之足以霸，恃其險而坐守之，則必至于亡”。教師在相關內容的教學中可以讓學生結合史事分析顧祖禹言論的合理性，這樣，既能發揮歷史人文地理史料在輔助學生學習方面的作用，也能有效提高學生的史料實證能力。

4.借助歷史人文地理史料，鼓勵學生自主學習。

以往歷史教學多采用講授式教學，教師作為教學活動的主體，占據著課堂教學的中心位置，而學生僅僅在被動地接受知識而已。隨著教學實踐的不斷深入，講授式教學模式的弊端日益顯現，嚴重制約了學生學習的主動性、積極性。因此，充分尊重學生的課堂中心地位，推動學生深入開展自主學習就成為歷史教學的首要任務。對此，歷史人文地理史料在課堂教學中的應用為教師轉變課堂教學形態帶來了機遇。教師可以推行任務教學法，比如，布置歷史人文地理史料的搜集任務。歷史人文地理史料極為豐富，與教學內容有關的不在少數。以人教版高中歷史必修1第13課《辛亥革命》的教學為例。清政府和起義軍在武漢曾有過激烈的爭斗，教師可以讓學生通過查閱文獻或者上網搜索資料了解清軍和起義軍戰斗的路線圖。又如，以歷史人文地理史料為基礎，設計一些自主探究學習任務。辛亥革命前，我國涌現了大量的革命團體，足跡遍布各個省份。教師可以讓學生圍繞辛亥革命前革命團體的分布來搜集史料，整理當時中國各省的革命團體，并繪制相應的表格，提高學習自主性。