基于時空觀念培養(yǎng)的歷史情境教學(xué)策略探析

劉平

教師要樹立時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生按時間順序把握歷史發(fā)展規(guī)律，讓他們能分析歷史事件的因果關(guān)系。教師要依托教學(xué)情境，縮小歷史與現(xiàn)實之間的距離，讓抽象的內(nèi)容變得具體，使模糊的歷史變得清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，如果能把時間串聯(lián)成線，就能理解諸事件之間的內(nèi)在關(guān)系。歷史朝代不斷更替，都城也在不斷變遷，學(xué)生只有把歷史事件與時空因素結(jié)合起來，才能準確把握事件之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥講解、機械記憶不能真正提升教學(xué)效率，教師要借助情境向?qū)W生呈現(xiàn)歷史事件、講解歷史故事，讓抽象的知識變得具體，緩解學(xué)生的畏難情緒。

一、素材選擇要貼近生活

教師在選擇歷史情境素材時，要加強歷史事件與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，將教學(xué)素材設(shè)計成教學(xué)情境，讓學(xué)生易于接受。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級下冊第8課《金與南宋的對峙》時，教師可以補充韓世忠在鹽城抗擊金軍的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生將家鄉(xiāng)的歷史與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，能幫助學(xué)生樹立空間觀念。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀顧正紅故居，向?qū)W生介紹顧正紅烈士的生平。教師也可以呈現(xiàn)有關(guān)文物的圖片，并借助語言描繪再現(xiàn)歷史，加深學(xué)生的體驗。將歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級上冊第4課《夏商周的更替》中的西周宗法制度時，教師要讓學(xué)生知道自己的姓氏傳際、家譜等都受到宗法觀念的影響。在歷史教學(xué)中，如果教師選用的素材陳舊，脫離了學(xué)生的生活，就會出現(xiàn)學(xué)生注意力分散的情況，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師要選用一些學(xué)生日常生活中的素材，激發(fā)學(xué)生探索歷史事件的好奇心。

二、情境創(chuàng)設(shè)要突出生本

學(xué)生是探索歷史的主人，而不是被動的知識接受者，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要突出學(xué)生的主體地位，

要依據(jù)他們活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，讓他們扮演歷史人物，模擬歷史人物的語言行為，體驗歷史事件發(fā)生過程與結(jié)果，從而培養(yǎng)他們的時空觀念，增強他們的體驗。學(xué)生只有身臨其境地感受歷史，才能讓遙不可及的歷史變得具體、清晰，才能掌握歷史教學(xué)內(nèi)容，提升自己的表達能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》時，筆者讓學(xué)生合作表演“商鞅舌戰(zhàn)群儒”。學(xué)生分別扮演秦孝公、商鞅、舊貴族權(quán)臣等角色。他們從角色扮演中體會到商鞅決定變法的膽識，也體會到變法之路的艱難。在教學(xué)過程中，教師要借助語言對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們的認識從感性走向理性。教師要對語言進行加工，使枯燥的知識變得有趣，能吸引學(xué)生的注意力。教師用語言描述時，要融入語氣、語調(diào)的變化，并輔以表情、動作，引導(dǎo)學(xué)生進入語言情境中，幫助他們理解歷史事件。教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的畫面，讓抽象的歷史變得鮮活起來，激活學(xué)生的思維，讓他們從不同角度去理解歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史觀。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)“秦王掃六合”的遠交近攻的戰(zhàn)術(shù)、《荊軻刺秦王》的故事以及“車同軌，書同文”的統(tǒng)一制度的建立，讓學(xué)生從不同角度分析秦始皇這個人物，從而促進學(xué)生歷史觀的培養(yǎng)。

三、時空觀要貫穿課堂教學(xué)始終

教師要合理梳理課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材目錄，對教材有一個大致的了解，從而樹立整體的歷史觀。在單元學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容，對整個單元內(nèi)容有一定了解。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》前，教師可以讓學(xué)生閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容，了解這個單元所講述的朝代，并從政治、經(jīng)濟、文化、外交等角度了解這個單元講述的內(nèi)容。

歷史知識的學(xué)習(xí)離不開歷史人物的介紹，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史人物，讓他們感受到歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過以及影響，這樣會激發(fā)學(xué)生了解歷史事件的興趣。教師要選擇具有一定影響力的歷史人物，這樣便于搜集材料，能幫助學(xué)生透過這些材料去了解歷史。例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史七年級下冊第5課《安史之亂與唐朝衰亡》時，教師搜集有關(guān)安祿山等人的史料，讓學(xué)生從安祿山為討好楊貴妃而稱她為義母、與史思明密謀叛亂等資料中感受到唐玄宗任人唯親、奢侈腐敗，為安史之亂、唐朝衰亡埋下禍根。教師引導(dǎo)學(xué)生在探究人物中學(xué)習(xí)歷史事件，讓學(xué)生體會到特定的歷史背景下歷史事件發(fā)生的必然性，從而促進學(xué)生歷史時空素養(yǎng)的形成。