核心素養視域下初中道德與法治教學的有效性探究

黃萍

初中道德與法治學科對于學生的健康成長、道德品格的形成起到至關重要的作用。初中道德與法治融入了人文關懷、實踐案例、思想道德觀念、法治教育等，屬于綜合性、實踐性、應用性非常強的一門學科。然而，初中生正值青春期，處于叛逆階段，富有強烈的個人思想、逐步覺醒的自我意識，容易被外界的誘惑所困擾，與教師及家長的思想觀念常處于對立狀態。而道德與法治課程能夠針對現狀，及時解決學生心中的不解、疑慮、困擾，是能夠為學生指引人生方向的學科。因此，教師在教學工作中，要擺脫傳統的教學模式，更新教學理念，注重培養學生的道德修養，全力打造高效的道德與法治課堂。

一、核心素養的基本概念

自新課程改革以來，核心素養的話題從未間斷，教育領域對培養學生核心素養和綜合能力越來越重視。核心素養的覆蓋面非常廣泛，從多方面讓學生樹立正確的思想觀念和道德品質，培養學生濃郁的愛國情懷，通過自身的努力付出達成自我心愿，懷揣信念，堅持不懈走下去，敢于創新，敢于嘗試，敢于追求自己的理想，勇于面對困難，積極解決問題，以積極健康的心態實現理想。培養學生的核心素養，不是一朝一夕就能實現的事情，不要急于求成，要讓學生學會從細節入手，踏踏實實、穩扎穩打，成為創造社會價值和自我價值的優秀人才。

二、巧設情境教學，共同探究思考

初中道德與法治課程不僅能引導學生深入思考、不斷探索，還能讓學生的視野更加開闊，能激發學生的學習興趣。

有些學生對道德與法治課程存在一定的誤解和偏見。教師可以針對學生的心理狀態和對課程的認知，改變教學的方式方法，體現政治課程對學生實際生活的指導意義，真正做到“實踐導行”，貫徹初中思想品德課程標準的要求，讓學生真切感受探究學習促進自身全面發展的必要性。道德與法治這門學科需要學生探究的問題非常多，這就需要教師在課堂上加強對學生的引導，讓學生能夠從所學知識中發現問題，不斷挖掘新內容。同時，創設符合學生內心訴求的情境模式，使學生在相應的情境條件下，充分發揮自身優勢，共同探究、自主思考，在課堂上開展激烈討論，最終解開問題的謎團。教師要在課堂上培養學生的自主學習能力、自主探究能力，激發學生的好奇心和求知欲，從而達到初中道德與法治教學的最佳效果。

要想在教學中集中學生注意力，教師就要找話題，提出問題。有了話題學生才會產生各自的想法和觀點。道德與法治課程與學生生活息息相關，教師可以通過生活中的問題來引導和啟發學生。如，在教學統編道德與法治七年級下冊第四課第二框“情緒的管理”時，教師向學生提出問題：當有不良情緒時，是忍耐消化，還是發泄出來？這時課堂上的聲音越來越多，學生們都在提出不同的觀點。此時，教師可以組織學生進行關于情緒調節的辯論大賽。教師可以將學生分為多個小組，讓小組之間進行PK，每個組員都扮演不同的角色，如一辯、二辯、三辯等，讓學生梳理好思路，說出自己的看法和觀點，前提是要結合所學知識和內容，不能毫無依據地辯論。在辯論結束后，教師要對正反兩方進行客觀評價，科學正確地引導，提高學生的思想認識水平，充分調動學生的主觀能動性。

三、深入教材內容，貼合實際生活

在法治化社會的今天，培養學生的規則意識、法治觀念，已經成為課堂教學的重要環節。在道德與法治課堂中，教師要讓學生形成良好的規則意識與法治意識。由于初中生認知水平的限制，他們尚未形成成熟的規則意識和法治觀念，所以，教師在開展教學活動時，要深入研究教材內容，開展貼合實際生活的教學活動。

隨著我國課程改革的全面推進，教育教學的方向和目標越來越明確，不再是傳統的應試教育的思想觀念，所以，教師要深入了解教材內容，并將教材內容向外延伸和拓展，積極落實核心素養，讓學生能夠吃透教材，掌握教材內容，并懂得活學活用，使課內外知識能夠在課堂上有一個更好的銜接。初中道德與法治是一門生活性較強的學科，教學內容與日常生活緊密相連，而教學這門課程的主要目的就是讓學生能夠將所學知識靈活運用到實際生活中，解決生活中的一些問題，進而培養學生的法治觀念、思想意識，提升學生的應用能力。

例如，在教學統編道德與法治七年級下冊第九課《法律在我們身邊》時，教師要將課堂教學生活化，引用生活實際來引導學生，要讓學生明白什么是法律，要知法、懂法、守法，不能觸碰法律紅線。另外，教師可以引入一些生活中的話題或案例，讓學生們討論一下生活中的法律，如青少年犯罪事件、校園暴力事件等，還可以讓學生進行角色扮演，體驗法官、律師、警察、嫌疑人等不同角色，激發學生的學習興趣，培養學生正確的法治觀念，提升學生學科素養。這樣的教學設計，能夠讓學生在課堂上獲得真實的體驗感和喜悅感，感受不同角色的認知、心理，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為一個有責任感、正義感的優秀少年。同時，讓學生獲得思想感悟，用正確的、客觀的觀點去看待法律法規，有效提升初中道德與法治教學的有效性。