淺探道德與法治復習課夯基路徑

劉佳

道德與法治學科的知識立意是“以考察學生思想政治學科基本知識的記憶與熟練程度為主要目標”。因此，復習課必須強化學生對于基礎知識的記憶與熟練程度。怎么強化？科學地讀背無疑是一個基本且重要的方法。

可是，很多學生不會讀背。為什么讀背是個問題？我在班級做了一個簡單的調查，調查結果大致分為三類：一是不愛背，二是背不會，三是沒時間背。第三個問題涉及各學科的統籌安排問題和學生的時間管理問題，不是本文要探討的重點。筆者在本文著重探討前兩個問題：“不愛背”和“背不會”。誰是因？誰是果？其實，這兩個問題既可以是因，也可以是果，還可以互為因果。因為“不愛背”，所以“背不會”;因為“背不會”，所以“不愛背”。

解決任何一個問題，必須走的流程都是發現問題、分析問題、解決問題。結合我校的教學實踐和兄弟學校的經驗，我進行了一些探索。

一、理解記憶有溫度

理解是對知識進行掌握與內化的前提。教師對教學內容進行講解與分析，可以為學生的背誦與記憶提供支持。

例如，在復習統編道德與法治八年級下冊第五課第一框“基本經濟制度”，學生對于這一課的幾個易混易錯點始終不能完全掌握，即使當場記住了，可做題時又“掉坑”。尤其對于“公有制是社會主義經濟制度的基礎”與“公有制與非公有制是經濟社會發展的基礎”混淆不清。我是這樣幫學生理解的：社會主義公有制是指生產資料歸社會主義國家的勞動者共同占有和支配的一種所有制，這與我國人民民主專政的國家性質完全吻合;而后者表明的意思是公有制和非公有制都能促進經濟社會的發展，為經濟社會發展奠定物質基礎。

如果不解釋通透這個易混點，就讓學生死記硬背，一來不一定記得準，二來很為難學生，就會加重學生的讀背困難心理。所以，教師要站在學生的角度，考慮學生的年齡、認知、閱歷，把他們認為難理解的東西解釋通透。建立在理解基礎之上的讀背是有效果的，更是有溫度的。

二、比較記憶更清晰

由于知識存在一定的相似性，很容易造成記憶的混淆。因此，在記憶的過程中，為了提升背誦效率，學生可以弄清相似知識點之間的聯系與區別，從而吃透并消化知識點。

例如，在復習有關監督的內容時，可以通過公民的監督權力、人大的監督權力、人民政協民主監督的職能等知識點的比較，幫助學生理解記憶，達到靈活運用的目標。三大監督除了所屬的主體不一樣之外，還可以從性質、監督的對象、監督方式等方面進行區分。在比較的過程中，還可以弄清人大性質和政協性質的區別，進一步強調政協不是國家機構。甚至還可以引申出人大制度和政協制度等相關知識。這些都是常考知識點，而且學生經常混淆不清。

在教學過程中，教師可以通過對比的方式進行夯基教學，從而使學生牢固掌握與內化基礎知識，提升教學效率。

三、內驅記憶更有效

他需是他人（老師和家長）的要求、愿望;己需是學生的自我要求和愿望，是學生主觀能動性的充分體現，是學生的內驅力。只有把內驅力調動起來，學生才真正成為學習的主人。

教師可以嘗試打破傳統的先復習基礎再訓練提升的復習模式，改為先通過隨堂檢測來暴露問題，使學生產生讀背緊迫感，進而主動要求老師給時間讀背。然后，教師再讓學生回歸到隨堂檢測環節。這時，學生會發現讀背完后解決問題就變得得心應手了。在這個過程中，教師一句讀背要求也沒有提出，學生的讀背積極性卻被充分激發。

四、檢測記憶落實處

讀背也需要監督。而適度的、恰到好處的默寫檢查就是對學生的一種監督。

對于默寫，我們是系統的、有計劃的。當學生對于基礎知識的讀背熟練度不夠時，默寫時就側重于學生對重難點的理解和關鍵詞的記憶，默寫單采用的是填空題加改錯題。在九年級第一輪復習課上，我們重在夯基，默寫單采用的是思維導圖式的填空題，填空內容比較多，對學生基礎知識的掌握要求比較高。