“互聯網+”背景下初中道德與法治教學策略探究

趙軍 張慧芳

“互聯網+”背景下的道德與法治教學對傳統教學模式造成了顛覆性沖擊，使學生可以實現隨時隨地地學習，并且根據自身需要進行內容的選擇。盡管互聯網對教學而言具有許多優勢，但是還存在著一些問題，如有些教師對將互聯網引入教學過程缺乏應有重視，不注重體現學生的學習主體地位，造成道德與法治教學效率及學生學習積極性較低的現象。因此，正確運用“互聯網+”促進道德與法治教師效率的提升，是道德與法治教學值得探究的重要課題。

一、利用互聯網技術，促進各層次學生的發展

傳統“一刀切”的教學模式顯然不能促進各層次學生的發展。但在“互聯網+”背景下，教師可以引入互聯網技術，促進各層次學生的發展。

例如，在教學統編道德與法治八年級上冊第五課第二框“預防犯罪”時，由于學生理解能力各不相同，對犯罪的概念、刑罰的內涵等理解不同，優秀生可能在短時間內就可以理解，并完成相關學習任務，但是對于中下等學生來說，他們存在理解深度不夠的問題。為此，教師充分運用微課向學生展示學習任務單，如：什么是刑法？什么是犯罪？學生通過閱讀教材自主解決。然后，教師用微課展示相關案例，并讓學生回答：犯罪具有什么特點？刑罰的主要內容是什么？刑罰有什么特點？為什么要用刑罰？怎么杜絕不良行為和預防犯罪？等等。學生帶著任務進行學習。針對疑難點，不同層次的學生可以相互探討，打造優生幫扶學困生的學習模式。在此基礎上，教師也要解決優生“吃不飽”的問題，幫助優生實現知識的拓展與拔高，如可以讓優生探討“為什么說違法與犯罪沒有不可逾越的鴻溝”等問題，使優生在幫助學困生解決基礎性問題實現知識的鞏固與內化后，再實現知識的延伸。這樣，各層次學生都得到了發展。

在以上教學環節中，教師充分運用任務教學驅動探究活動的開展，激發了各層次學生的探究熱情，有效達成教學目標。

二、應用多媒體，提高學生的自主學習能力

互聯網突破了時空的限制，促進了學生學習方式的轉變，使學生可以用線上與線下相結合的方式，拓展學習空間，提高自主學習能力。

例如，在統編道德與法治七年級上冊第九課第二框“增強生命的韌性”的預習環節，教師設置如下探究任務：你在生活中遇到哪些不如意的事情？給你印象最深的是哪一件？當你面對挫折時，你是怎么想的？怎樣做的？你了解哪些名人克服挫折的故事？從這些故事中，你懂得了什么道理？學生可以將自己的心靈感悟寫出來。學生線上沒有解決的問題，可以線下提出來。如有的學生提出：怎樣增強抗挫折的能力？教師引導學生進行小組合作討論，或組織學生開展辯論活動。正方的觀點：挫折可以激發人的斗志;反方觀點：挫折使人失去自信。在辯論環節，學生可以通過互聯網搜集相關事實依據來支撐自己的觀點。

因此，互聯網為學生的自主探究與合作學習提供了便利條件，也改變了學生被動聽講與機械記憶的學習方式，從而更好地訓練學生的自主學習能力。

三、應用互聯網，優化教學評價

傳統的道德與法治教學評價通常是單向的，評價的主體是教師。而在“互聯網+”環境下，可以通過互聯網的開放性特點實現師生評價、生生評價、組組評價的多元化評價形式，使評價更公正、客觀。

例如，在教學完統編道德與法治八年級上冊第五課《做守法的公民》時，教師對本單元的知識點進行梳理后，對學生知識掌握情況進行了檢測。然后，教師將每位學生的答卷上傳于網絡，讓學生根據教師上傳的答案進行批閱與評價。這樣，教師在試卷評析時就更有針對性，促進了學生對本單元知識點的鞏固與應用。