核心素養背景下高中歷史課程的育人功能探索

趙立新

使學生全面了解歷史發展進程以及規律，促進其形成更加健全的歷史意識和歷史人文素養……學會“知識”“做人”“創新”“實踐”……基于這樣的要求，教師應當注意到核心素養背景下高中歷史課程的育人功能的重要性，從思想觀念、社會責任意識、愛國主義幾個角度，給學生提供基于歷史唯物主義的指導。

一、以歷史人物和思想觀念為載體培養學生人生觀、價值觀

基于核心素養的要求，高中歷史教師應當充分注意到歷史課程的育人功能，培養學生的世界觀、人生觀、價值觀。通過對核心素養的審視，教師要認識到學生在高中歷史學習過程中需要培養自我審美情趣，并且主動進行人文精神建設。而這些要求的實現，教材內外的歷史人物可以給予很大的幫助。很多歷史人物都是品德高尚的人，他們或者具有愛國情懷，或者具有奉獻精神，均可以從不同角度給學生以思想教育。教師在教學中可以充分發揮歷史人物的教育功能，比如提出“匈奴未滅，何以家為”的霍去病、提出“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的范仲淹、提出“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐等，這些人物都可以成為學生學習的榜樣。而對于教師來說，則是要找到思想觀念發展和歷史人物之間的關聯，有針對性地給予引導，提升歷史學科的育人功能。也就是說在教育教學過程中，教師不但要給學生傳授歷史知識和學習歷史的方法，還應當培養學生的情感態度價值觀，幫助其養成科學的思想觀念。

二、挖掘歷史素材，培養愛國主義情懷

教師應當主動挖掘教材中的歷史素材，培養學生的愛國主義情懷。在核心素養背景下，教師應該讓歷史教育有更多的育人可能性，使學生逐步形成對國家和民族的責任感與使命感。教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教學是一門藝術，

這門藝術不但要有傳授本領的功能，而且還要有激勵和鼓舞的功能。”具體到歷史學科，若想使學生具有愛國主義情懷，則不應該僅限于口號的傳遞，而是要讓學生在歷史學習中產生情感的共鳴。例如，在學習鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等內容時，學生會通過教師講解，感受不屈不撓的人民英雄的偉大，感受到侵略者的行徑之無恥……對于教師來講，應當充分運用學生的這種心理，為其提供歷史素材，使其產生對于國家的自豪感、責任感與使命感。

三、引導歷史觀念喚醒社會責任意識

在高中歷史教學中，知識的獲取與觀念的形成應當是同步進行的。當學生形成了某種歷史觀念以后，教師則需要不失時機地將其與社會責任意識聯系起來。課程標準提出，我們應當使學生利用歷史學習的契機，感受到人類社會發展的脈絡，并且自己總結經驗教訓，以批判的視角繼承傳統文化。與此同時，還應當充分了解我國基本情況，激發對于祖國歷史文化的自信心和自豪感，最終樹立較強的社會責任意識與服務意識。例如，在介紹新文化運動的有關內容時，除了基本的人物、事件、時代背景等內容外，還應當使學生注意到提倡民主、反對專制，重視科學、破除迷信的觀念價值，并且對這些觀念進行必要的深入探討，最后達成思想共識：新文化運動存在一定的極端性，關于如何對待儒家思想，實際上是一個比較艱深的命題，我們需要以辯證的視角對待，既要有揚棄也要有繼承，意識到其中相當一部分倫理道德在今天依然適用，如“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的思想，對于我們社會責任意識的形成具有重要的輔助作用，應當成為我們所倡導的愛心理念之一。關于新文化運動的觀念探討只是其中一個例子，類似的例子還有很多，如百家爭鳴、文藝復興等，都可以從中發現對于今天學生的社會責任意識形成具有重要價值的切入角度，這是不應被忽視的。