農村初中數(shù)學骨干教師省級培訓的設計與實施
——以粵西北地區(qū)農村初中數(shù)學骨干教師培訓為例

朱智偉，符和滿

（肇慶學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，廣東 肇慶 526061）

1 農村骨干教師培訓的背景

1.1 政策需求

對中小學教師進行培訓是各級教育主管部門提升基礎教育師資隊伍整體水平的一項重要舉措.自2010年教育部、財政部發(fā)布實施“國培計劃”以來，各省（市、自治區(qū)）依次發(fā)布了自身的“省培計劃”.一批師范院校承接了培訓任務，取得了較好的效果，積累推廣了一批培訓經驗[1-3]，同時也出現(xiàn)了一批基礎教育師資培訓的研究成果[4-6].

作為基礎教育大省，在2012年，廣東省政府下發(fā)了《廣東省人民政府關于全面實施“強師工程”建設高素質專業(yè)化教師隊伍的意見》（粵府[2012]99號），將提升中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)水平作為提高全省基礎教育水平的一項重要工作.為了落實文件精神，依托各地教育局、各高等學校的教師發(fā)展中心，全省開展了對中小學教師的培訓.2017年，廣東省教育廳印發(fā)了《廣東省“強師工程”實施方案（2017—2020）》（粵教師[2017]8號），文件結合廣東省教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃，提出實施“強師工程”的具體措施.在這些措施中，教師教育發(fā)展工程被列為首要工程.“強師工程”實施方案中指出：全面落實中小學教師5 年一周期全員培訓制度.通過集中面授、跟崗學習、頂崗置換、名師巡講、校本培訓、網(wǎng)絡研修等方式，積極開展中小學優(yōu)秀骨干教師高端研修、薄弱及緊缺學科骨干教師示范培訓和教改重點骨干教師專項培訓.

肇慶學院具有悠久的師范教育辦學歷史，在落實“強師工程”任務中，主要承擔了肇慶市、云浮市兩地的基礎教育階段師資培訓任務.肇慶、云浮地處粵西北地區(qū)，無論經濟發(fā)展水平，還是基礎教育水平，同珠三角核心地區(qū)相比較仍有較大差距.近幾年來，數(shù)學與統(tǒng)計學院先后承擔過4 期農村初中數(shù)學骨干教師的培訓工作，累計培訓農村初中一線數(shù)學教師200 余人.在歷次培訓組織實施過程中，通過不斷總結、積累培訓經驗、優(yōu)化培訓內容、創(chuàng)新培訓方式，培訓工作取得一定成績，得到參訓學員們的一致好評.

1.2 現(xiàn)實需求

本文討論所涉及的農村初中數(shù)學教師，指的是在粵西北地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學任教的教師.在進行培訓的組織實施之前，必須明確兩個問題：為什么要培訓？如何選擇培訓內容？這可以從如下3方面來尋找答案.

從教師專業(yè)發(fā)展角度來看，一名教師的專業(yè)成長應該先后經歷職前教育、職后合格教師、骨干教師、卓越教師的成長歷程.每一個成長階段，對教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)要求不盡相同.師范生在大學階段完成職前教育后，走向教師崗位，首先面臨的問題是如何站穩(wěn)講臺，做一名合格的教師，這是對一名教師最基本的要求，也是最低的要求.當一名教師成為合格教師后，就會產生更高的職業(yè)發(fā)展需求，將骨干教師、甚至卓越教師作為個人的努力目標.

從教師從教環(huán)境來看，農村地區(qū)首先很難吸引優(yōu)秀師范生到當?shù)貙W校任職，造成農村初中數(shù)學教師普遍學歷層次偏低，多數(shù)教師第一學歷僅為專科，部分年齡稍大的教師第一學歷甚至為中專.多數(shù)教師在參加工作3～5 年后，掌握了基本的教學技能，基本上能夠站穩(wěn)講臺，成為一名合格教師.但由于受制于自身條件的限制，缺少職業(yè)培訓與提升的機會，缺乏新的教學理念.特別是新課程標準實施以來，對新課程標準的內涵理解不夠透徹等.此外，農村基礎教育的硬件支撐條件、辦學經費投入等重要資源遠遠達不到城市水平.這些問題的出現(xiàn)，使得絕大多數(shù)農村初中數(shù)學教師在個人職業(yè)發(fā)展上很難獲得進一步提升，遭遇了較大的瓶頸.

從參訓教師對待培訓的態(tài)度來看，通過對參訓教師的問卷調查與座談發(fā)現(xiàn)，參訓教師們普遍認可培訓的重要性與必要性.但在培訓內容的認可方面存在一定分歧，絕大多數(shù)參訓教師對如何提高課堂教學技能、如何管理班級、如何提高科研教研能力等培訓內容具有較高的認可度，而對于教學理念、職業(yè)精神、文化素養(yǎng)、學科素養(yǎng)等方面的認可度較低，部分教師甚至認為這方面的培訓沒有必要.這種認識表明多數(shù)農村基礎教育數(shù)學教師對個人職業(yè)發(fā)展的認識仍然停留在較初級階段，抱著得過且過的態(tài)度對待自己所從事的職業(yè)，缺乏進一步提升自我專業(yè)素養(yǎng)的意識.

從以上幾方面的情形來看，開展對農村初中數(shù)學教師的培訓，既有政策方面與基礎教育發(fā)展形勢對教師提出的要求，也有教師個人的職業(yè)發(fā)展需求.

下面本文就為期4 期培訓工作中的一些經驗及做法，同時就如何搞好培訓工作，圓滿完成培訓目標，進行了一些探討.

2 培訓內容設計

培訓內容的設計應該遵從于初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，同時也要兼顧農村初中數(shù)學教師的從教環(huán)境與個人需求.數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)要求應該體現(xiàn)在如下兩方面：既要體現(xiàn)中學教師專業(yè)標準對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求，又要體現(xiàn)數(shù)學課程標準對數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的要求.只有這兩種素養(yǎng)標準有機結合，才能真正體現(xiàn)出中學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng).事實上，章勤瓊等人在分析了中學教師專業(yè)標準與中學數(shù)學課程標準基礎上，指出義務教育階段的數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)應該包含專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識以及專業(yè)實踐4 個維度[7].每個維度都有其本身的內涵，其中專業(yè)理念維度關注教師的育人觀、數(shù)學觀；專業(yè)態(tài)度這一維度所關注的則是教師對教育事業(yè)的熱愛、對教師職業(yè)的認同、對學生的關愛；專業(yè)知識維度要求教師具備教育教學知識、數(shù)學教學知識、對數(shù)學課程標準理念的理解、對學生數(shù)學學習的理解等能力；專業(yè)實踐維度要求教師具備教學設計、教學實踐、教學評價等方面的能力.

結合數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)要求與農村初中數(shù)學教師的從教環(huán)境，培訓內容的設計應該遵循“提升專業(yè)理念、轉變專業(yè)態(tài)度、強化專業(yè)知識、鞏固專業(yè)實踐”的原則.

2.1 提升專業(yè)理念

專業(yè)理念是教師在教育工作中所形成的教育觀和價值觀，同時也是決定專業(yè)態(tài)度的關鍵因素.專業(yè)理念的提升要求教師必須了解國家有關教育的政策與教育改革發(fā)展趨勢，并在教學中不斷進行反思.就多數(shù)農村初中數(shù)學教師來說，由于受到所處的從教環(huán)境限制，積極主動地自我提升專業(yè)理念的意識并不強.因此，有必要通過開展培訓活動的方式，逐步提高其專業(yè)理念.

要提升一名教師的專業(yè)理念，培訓內容的設計可以從改變更新育人觀、數(shù)學觀入手.在具體培訓內容選取方面，主要通過數(shù)學思想方法、數(shù)學價值與數(shù)學觀、數(shù)學教師怎樣提高育人效果、數(shù)學史與數(shù)學文化覽勝、師德與教師專業(yè)化發(fā)展等培訓內容達到提升其專業(yè)理念的目標.

2.2 轉變專業(yè)態(tài)度

專業(yè)態(tài)度所關注的是教師對教育事業(yè)的熱愛和對教師這一職業(yè)的認同，并且最終體現(xiàn)在對學生的關愛上.同時，教師在其從教生涯中如果能在職業(yè)上獲得提升，也能產生積極的專業(yè)態(tài)度.

因此，培訓內容的設計應該從培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的熱愛、對教師職業(yè)的認同，以及對學生的關愛方面入手，轉變他們的專業(yè)態(tài)度；在具體培訓內容選取方面，主要通過教研科研與論文寫作、教育教學研究方法、教改課題申報實例指導、新課程標準下班主任管理模式、教師心理健康與調適等培訓內容達到轉變其專業(yè)態(tài)度的目標；

2.3 強化專業(yè)知識

專業(yè)知識包括數(shù)學本體性知識、教育教學知識、數(shù)學教學知識、以及對數(shù)學課程標準的理解.具備扎實的專業(yè)知識是一名教師的立身之本，許多師范生成為數(shù)學教師后，往往會忽視對專業(yè)知識的學習與更新.對于身處農村地區(qū)的教師而言，這方面的意識更加淡薄，其自身的專業(yè)知識還停留在職前水平，同時缺乏與基礎教育發(fā)達地區(qū)進一步溝通交流的機會，對國家的教育政策、新的教育教學理念缺乏深入的認識與了解.這樣一來，必將阻礙其職業(yè)向更高層次發(fā)展.

因此有必要繼續(xù)強化其專業(yè)知識，而為了達成此目的，在培訓內容設計上，可以通過選擇數(shù)學學科的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、初中數(shù)學課程標準、現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的運用等培訓內容來強化其專業(yè)知識.

2.4 鞏固專業(yè)實踐

專業(yè)實踐主要關注的是教師的教學實踐能力，這要求教師能夠準確理解學生的數(shù)學學習情況，同時需要綜合考慮在某種特定因素下針對某一教學內容做出合理的教學設計，并在課堂上給予實施，最后還要對教學效果進行評價.一般來講，經過幾年的教學實踐，每位教師都會具備一定的教學實踐能力，但是如果缺少相互溝通、相互交流提高的機會，那么就很難再次提高專業(yè)實踐能力.而農村地區(qū)的教師正是處于這樣的現(xiàn)狀，缺乏與基礎教育發(fā)達地區(qū)進一步溝通交流的機會，對國家的教育政策、新的教育教學理念缺乏深入地認識與了解.

因此，鞏固其專業(yè)實踐能力十分必要.為了達成此目的，在培訓內容設計上，可以通過名師課堂觀摩、聽課與評課、課堂教學經驗交流、現(xiàn)代教育理論與實踐等培訓內容來強化其專業(yè)實踐能力.

在已經完成的4期農村初中數(shù)學教師的培訓實踐活動中，遵循提升專業(yè)理念、轉變專業(yè)態(tài)度、鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)實踐的原則，分模塊開設培訓課程.各專業(yè)素養(yǎng)維度與主要培訓內容的對應關系如表1所示.

表1 專業(yè)素養(yǎng)維度與培訓內容對應情況

3 培訓的實施

經過4 期的農村初中數(shù)學骨干教師培訓，絕大多數(shù)參訓教師反映培訓課程比較適合他們的需求，通過培訓，個人在某些方面的能力確實得到提升，培訓工作達到預期效果，在培訓的組織實施上，主要采取以下做法.

3.1 充分調研，精心設計

首先認真領會“強師工程”相關文件的精神，并進行廣泛調研，分析培訓教師的從教環(huán)境與職業(yè)發(fā)展需求.根據(jù)數(shù)學教師職業(yè)發(fā)展需求，圍繞專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)實踐4 個專業(yè)素養(yǎng)維度，精心設計培訓內容.

3.2 注重高端，師資強大

培訓內容緊跟當前基礎教育發(fā)展形勢，將基礎教育發(fā)展與教師個人職業(yè)發(fā)展相結合，選擇先進的教育教學理念作為培訓內容，具有超前性、先進性.同時，為了保障培訓質量，聘請國內知名教育學專家、學科教學論專家以及基礎教育一線正高級教師承擔培訓任務.

3.3 形式多樣，長短結合

在培訓方式上，采取短期與長期、線上與線下相結合的方式.每一期的培訓采取線下面授8～10 天時間，聘請專家集中授課，集中觀摩，集中研討等形式進行教學.當線下面授結束后，通過建立QQ 群、微信群等形式，對參訓教師進行長期的跟蹤與指導.

3.4 發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯特色

肇慶學院建有省級中小學教師發(fā)展中心，培訓工作依托教師發(fā)展中心這一平臺，提供了豐富的培訓資源.同時，學校在師范生實踐教學方面銳意改革，近10 多年以來，與地方教育行政部門、中小學校合作，建立了教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)，構建了“UGS”協(xié)同育人模式，在師范生實踐教學上做出了許多獨具特色的工作.借助“UGS”協(xié)同育人模式，在師范生教育實習指導工作的“雙導師”制實施過程中，盡可能聘請參加過初中數(shù)學骨干教師培訓班的學員擔任實習學校的指導教師，與高校安排的指導教師一起共同指導師范生實習教學工作，在指導中相互提高，實現(xiàn)共贏.

4 結語

通過從提升專業(yè)理念、轉變專業(yè)態(tài)度、強化專業(yè)知識、鞏固專業(yè)實踐4個維度入手，農村初中教學骨干教師省級培訓工作達到了預期的效果.