地方應用型高校應用統計學重點專業建設研究
——以肇慶學院為例

程從華

（肇慶學院 數學與統計學院，廣東 肇慶 526061）

地方本科高校一般隸屬省人民政府管理，由所在省財政供給.中央部屬高校（包括部省共建高校）一般實力較強有較高知名度，省屬高校除了個別211 大學外，余下均為普通本科院校，俗稱地方本科院校[1-2].2018 年，教育部召開的第一次地方應用型本科高校發展工作座談會.是黨中央、國務院重大決策部署，是教育領域人才供給側結構性改革的重要內容.它推動了部分本科高校向應用型轉變.《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》（以下簡稱綱要）明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型高校轉變.作為高等教育結構調整的重要舉措，明確提出引導高校從治理結構、專業體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統性的改革.教育部、國家發展改革委、財政部出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，對高校轉型改革進行了頂層設計，提出了本科高校轉型發展的主要任務、配套政策和推進機制，為應用型本科高校發展指明了發展方向.

1 應用統計學專業現狀及問題表現

1.1 專業現狀

肇慶學院應用統計學和統計學專業分別于2016年和2018年正式獲得理學學士授予權.目前在校生460余人，共培養畢業生5 屆，畢業生總人數1200 余人.根據教育部實施專業認證要求，專業師資隊伍實際情況和我校應用型大學辦學理念和方向，我校已決定逐步停止統計學專業辦學，著力辦好應用統計學專業.本專業目前共有專任教師12 名，其中教授3 人，副教授3 人，具有博士學位的6 人，其余教師均具有碩士學位.所有教師參與科研和教研項目積極性較高，5 年來，主持立項國家級和省部級科研和教研項目5 項，市廳級項目10 余項.為滿足社會發展需求，根據本專業特色和專業定位要求，從2021年開始，本專業已對人才培養方案進行了5 次修訂。應用統計學專業學生從大一開始實行導師制；鼓勵學生積極參加實踐活動，采取學分認定和評優評先優先等多種措施。截止目前，獲得“三好學生”等榮譽稱號的高達50%以上.英語四級含六級通過率達80%以上，學生各類資格證書考試通過率達80%以上，全國大學生數學建模競賽，全國大學生市場調查與分析大賽等學科競賽，學生參賽率達70%以上，其中獎項30 余項.

1.2 師資隊伍水平有待提高和師資隊伍機構有待完善提升

按照重點專業建設各項指標要求以及大數據時代對統計專業人才社會需求，目前我校應用統計學專業師資隊伍水平和隊伍結構不合理問題還是比較嚴重[3].從數據看，本專業目前有12 名專業教師，其中教授3人，副教授3 人，具有博士學位的6 人，但實際情況是3 名教授都只有數學基礎專業背景，6 名博士學位教師中也僅有1 人有數理統計學專業背景.從年齡結構上看也有梯隊構成不合理問題.12 名專任教師中有6 名是30 歲以下青年碩士學位教師，2 人是退休返聘人員，1 人是學校職能部門兼職教師，實際在崗教師的數量、職稱、學歷構成與重點專業要求差距甚遠.學校在高職稱、高學歷應用統計學專業人才引進方面困難重重.近5年來，未能引進一名博士學歷或是教授職稱的應用統計學專任教師.新近專業教師均為合同制碩士教師，人員穩定性差，學歷偏低，很難組建穩定的教學團隊，目前狀況是只能基本滿足教學任務需求，對重點專業建設很難有促進和推動作用.

1.3 專業人才培養評價方式不合理

人才培養的評價方式是人才培養效果的重要環節和指揮棒.在自媒體時代人才培養的社會評價更是專業建設的主要指南，關系到專業的生存和發展.目前我校對人才的評價方式基本還是一考定天下的模式[4-5].這一模式對傳統理論性專業或是數學基礎課程還基本上可以沿用，但對應用統計學等應用型專業存在明顯不足，同時針對專業課程的評價方式、方法也存在一些問題.目前對于教師課程的主要評價方式學校督導組隨機聽課或是學院領導以及骨干教師隨堂聽課為主.這一評價方式主要評價的是教師課堂表現，由于聽課教師專業性不強，無法對專業建設提供建設性指導意見.至于學生評教，更是存在諸多問題，比如：學生自己的課程主觀感受、學習能力甚至是教師平時的成績評定標準都能極大地影響學生的打分評價.由于學生的個人趨向，導致學生評教指標存在偏差，基本不具備參考價值.目前許多同類高校也一直存在這樣的爭議，如何進行科學的教學評價值得探討.筆者認為，人才培養評價應既要包含才培養的質量評價又要包括教學評價，目前高校人才培養評價存在的主要誤區是簡單認為只是教師教學評價，并且評價方式過于簡單.建立一套比較全面和客觀的評價指標且具有可實施價值的工作迫在眉睫.這樣的指標體系應該包含學生對教師的評價，教學督導對教師的評價，本單位同行對教師的評價，相關領導對教師的評價以及社會對畢業生認可度的評價.根據學校層次和教學實際內容的不同，這些評價維度可以有不同權重.不同課程，學?？梢赃m度調整，并將這些指標提前告知學生和教師以及社會用人單位，督促實施執行.對于學生除了傳統考試外，也應該建立針對不同專業特點的評價指標.對于課程教學，目的應該不是考試，而是讓學生通過課程學習習得相關技巧和技能，針對這些教學目標，適時改變教學方法和手段也是很有必要的.針對實踐性課程應該設計側重于學生實踐動手能力體現的考核方法和手段，比如實驗報告撰寫，課程小論文等考核手段都可以嘗試使用.

1.4 專業課程教材更新不及時，教學內容滯后

專業課程教程或是講義是人才培養的具體實施指南.應用統計學專業人才培養質量的高低中起決定性作用的是教師在課堂上所教授的內容以及對學生的引導.目前我院應用統計學專業課程的教材大部分都是由任課教師根據自己需要自由選擇，由學校統一征訂.學校在教材選取上沒有明確的標準和要求[6-8].有些課程選擇的教材已經是10年前甚至更早時間出版的，有些課程任課教師為了方便或是授課簡單選取的是公修課程教材，這導致大部分專業課程教材都不是國家級規劃專業課程教材，比如：回歸分析、多元統計分析、統計軟件等課程基本都是比較容易的公修課程教材.這樣導致在教學中很難給學生講授統計學比較前沿的知識要點，同時教材內容的實踐平臺基本是SPSS菜單式操作為主，這與大數據時代要求學生具有統計編程能力的實際需求存在較大差距.另外教師講課內容比較陳舊，無法激勵學生對專業知識的求知欲和主動學習積極性，總是覺得學無所用.學生基本都是被動接受教師講授內容，無法調動學習積極性，最終導致學習興趣下降，人才培養目標難以實現.

2 應用統計學重點專業建設措施探索

重點專業建設的支撐是專業課程教材建設，學生實踐能力培養，師資隊伍建設，學生價值觀引領等，它們是重點專業建設的基本著力點.基于以上問題表現，本文提出以下幾點建議用于應用統計學重點專業建設中作參考.

2.1 建立專業課程和學科團隊，著力打造高素質專業師資隊伍

專業課程和學科團隊是應用統計學人才培養的具體實施者，通過學科建設及專業課程團隊建設，一方面培養高水平的科研和教研骨干，促進教學相長，利用科研反哺教學；同時優化課程團隊教師人員結構[9].為了推動這一設想的進一步實施，目前應用統計學相關專業教師在學院統一協調安排下，成立了金融工程與統計分析科研團隊，團隊成員均為統計學或金融數學相關專業博士教師組成.本團隊在2017年成立以來，團隊成員在科研項目申報中一直相互學習，共同打磨項目申報書，截止到目前，已取得了不錯的成果.成員成功主持并立項了國家自然科學基金項目1 項，教育部人文社科項目1 項，廣東省自然科學基金項目2 項，以及市廳級科研項目等多項科研項目，取得了比較可喜的成績.在科研成果反哺教學方面，團隊成員積極合作成立專業課程組，比如：針對多元統計分析、回歸分析、時間序列分析、統計軟件等專業課程組，目前都是由3 人以上團隊成員一起備課、制定教學日歷、講解分析、討論課程內容的重難點等.課程組長由副教授或教授擔任.團隊成員內部及時溝通，相互聽課提建議，進行教改研討.在研討中團隊成員深入合作，針對課程和實踐教學中的疑問，大家集思廣益.通過兩年左右的實踐，團隊成員教學能力均有顯著提升，課程講解同步一致，教學效果學生反映比較滿意.

2.2 積極鼓勵學生參加專業類學科競賽支撐重點專業建設

應用型人才培養質量提升的一個重要渠道是專業類學科競賽.通過競賽，以賽促學，以賽促教，這一方法將是非常有效的手段.應用型人才培養的統計相關理論如何使用，怎樣使用，有什么用等問題只有讓學生參與到學科專業競賽中才能發現問題、解決問題.學生在競賽中，通過確定選題，尋找方法，建立模型，數據分析，程序編寫各環節將很快明白自身所長和所缺.為了完成競賽，促使學生根據問題，帶著問題進行高效的、有的放矢地學習.同時在指導學生完成學科競賽中，當教師積極投入其中時，教師也能發現自己所授知識和自身能力儲備的不足，進而推動教師自我學習，提升自身能力.這些良性的互動和相互促進必將有力地促進重點專業建設.目前應用統計學專業學生參加的學科專業競賽主要有全國大學生數學建模競賽、全國大學生市場調查與分析大賽等，其中市場調查與分析大賽我校從2017年參賽以來，已連續參加4 屆，取得了全國二等獎2 項，全國三等獎6 項等多項獎勵.此項比賽無論是市場調查還是社會調查都比較注重學生對問題的選擇、調查方案設計、數據采集方式方法的選擇、數據收集整理、分析建模和文案撰寫等環節，同時比賽歷時6個多月.在長期的參賽過程中，學生通過競賽很自然地就會發現自身不足或是知識儲備缺陷，進而主動學習或與團隊成員相互討論或查找相關參考資料，分工協作又團結合作，參賽學生的實踐動手能力有顯著提高，畢業學生受到用人單位好評.這兩屆學生參賽意愿顯著提升，將有力地促進應用統計學重點專業建設.

2.3 提高專業課程教材質量，進行自編教材建設

教材在人才培養中的主導作用不言而喻，沒有高水平的教材，顯然無法培養高水平的應用型人才.目前我校課程教材的選取主要是由任課老師或課程組長自由選定，在教材選擇上沒有具體要求，這樣導致教材質量參差不齊.目前統計學全國專業教學指導委員會每年都會定期推薦部分專業類國家級規劃教材.我院應用統計學重點專業實施過程中，對于相關專業課程應該參照教學指導委員會相關推薦同時照顧學生特點和教師實際情況進行教材選取.在教材選擇標準上應該盡量不低于教學指導委員會相關標準.在自編教材方面，利用本次重點專業立項建設的有利時機，項目負責人將積極鼓勵和調動相關教師進行自編教材工作.根據我院專業實際情況.針對數理統計學、回歸分析、多元統計分析等主干課程將分配相關教師獨立或是與校外相關專家合著編寫，爭取在重點專業建設周期內1或2 門課程有自編教材使用.

2.4 課程思政引領專業建設

培養社會主義建設的合格人才是大學的根本任務，課程思政已成為大學專業建設以及人才培養的重要手段和抓手.社會主義大學培養的人才首先應該具有正確的價值觀、人生觀和政治覺悟.應用統計學專業在重點專業建設過程中如何具體實施存在諸多困擾.由于統計學專業具有應用型較強的特點，專業人才培養是系統工程，需要結合專業自身特點，并與專業各課程老師協商制定適宜的課程思政培養方案.目前本專業在課程思政引領專業建設方面主要做法有以下幾點：（1）在課堂教學中根據相關知識介紹自然引入與之相關的著名科學家或是學者介紹，實現課程思政與專業教學的有機融合.課程思政可以是專業課程中某一節課，也可以貫穿整個專業課程教學中，最后從一節課思政過渡到專業課程教學全過程思政.教學中通過對科學家的介紹培養學生的正確科學觀，積極的科學態度，進而督促自身學習態度的轉變；（2）人才培養全環節貫穿立德樹人這一根本宗旨.各課程任課教師集體備課，基于專業統籌安排，將最新的時政關注的熱點問題與專業特點相結合.在專業課程教案中，要求相關老師備課時體現科學家的科學態度、人生價值選擇的重要內容，并在課程教學實踐中適時地引入；（3）學生學科競賽實踐活動踐行課程思政培養.目前應用統計學、統計學專業學生每年參與各種學科競賽比例累計達90%以上，通過學科競賽活動培養學生團結、協作、嚴謹的科學態度等，這些能力要求可以很好的契合課程思政對于學生人生觀、值觀的要求.通過以上措施，本專業在專業建設中融入課程思政建設的德育工作取得了一些效果，逐步形成了較為成熟的方法.

3 小結

應用統計學重點專業建設符合我校應用型大學發展的總體戰略.在建設中需要不斷探索和實踐總結，根據出現的問題和困難，需要及時改進，確保預定建設周期內順利完成建設工作.本文給出的解決問題的方案具有一定可行性，值得參考.