整本書閱讀的學程設(shè)計與教學實施*
——以《西游記》為例

王躍平

盡管教育專家反復呼吁，要讓學生讀書，多讀書、讀好書、讀整本書，但目前主動讀書的學生很少，開展整本書閱讀教學的教師也不多，主要原因在于閱讀和教學時間都非常有限。另外，學生的“讀”和教師的“教”均存在不同程度的困難：一方面，學生讀書之后，往往“理不清”“讀不深”“講不出”，缺少成就感；另一方面，很多教師不知道整本書怎么教，找不到教學點，也不知如何設(shè)計、如何指導。筆者在統(tǒng)編教材必讀書目《西游記》的教學中，以學程作為支架，指導學生在讀中思考，在思考中理解，讓他們讀有方向、讀有收獲。

一、整本書閱讀學程的內(nèi)涵及樣態(tài)

什么是學程？“學程”即學的課程，它與“教程”相對。從釋義角度看，學程又可理解為學習程序、學習歷程、學習進程等。就讀書來說，學習程序主要包括“閱讀—整理—探究”等過程，學習歷程包括初讀和再讀，學習進程是指讀書讀到了什么程度，主要包括“了解作品內(nèi)容”“理解主旨內(nèi)涵”“把握思維脈絡(luò)”“品讀鑒賞妙處”“閱讀轉(zhuǎn)化輸出”這五個層級。

整本書閱讀的學程樣態(tài)主要有深化閱讀的任務(wù)單、引領(lǐng)閱讀的問題串和優(yōu)化閱讀的策略群等，它們貫穿整個閱讀過程，適用于閱讀的各個層次。閱讀《西游記》這樣的經(jīng)典，學生的興趣點往往在“奇幻有趣”的故事上，卻不知道這樣的故事是怎樣寫成的，作者為什么要寫這些故事，為什么要這樣寫而不那樣寫。因此，當《西游記》成為必讀書目再次進入初中生的視野時，我們要用學程引導學生明確讀什么、怎么讀。

首先，設(shè)計深化閱讀的任務(wù)單。筆者設(shè)計《西游記》閱讀任務(wù)單，讓學生梳理取經(jīng)路上的妖怪，從而使學生深入理解這本書。示例如表1。

表1 《西游記》中出現(xiàn)的妖怪信息（紅孩兒）

學生在梳理各路妖怪的過程中，逐漸了解“九九八十一難”的構(gòu)成要素，明晰這本書的行文脈絡(luò)和情節(jié)架構(gòu)的規(guī)律。

其次，設(shè)計引領(lǐng)閱讀的問題串。例如，筆者在人物形象分析環(huán)節(jié)設(shè)計的問題串有：（1）如果如來佛祖讓觀音菩薩再去選一個妖怪加入取經(jīng)隊伍，你們覺得哪個妖怪最合適？（2）為什么觀音菩薩不選這些妖怪，而選擇孫悟空、豬八戒、沙僧和小白龍呢？（3）如果唐僧要對取經(jīng)隊伍進行裁員，你覺得他會選中誰？這一串問題，便于學生理解取經(jīng)團隊的形象特點，感知《西游記》“非臉譜化”地塑造形象的獨特寫法。

再次，設(shè)計優(yōu)化閱讀的策略群。閱讀中還可以設(shè)計系列閱讀策略讓學生理解這本書的主題。例如，筆者設(shè)計、開展了“梳理孫悟空的成長史”活動，引導學生理解作者“斬斷心猿即悟空，行者斗戰(zhàn)成圣佛”的成長理念。為了活動的順利開展，可以給學生一些策略支持，可以引導學生對情節(jié)內(nèi)容進行重構(gòu)、比較、研究，來分析理解整本書的主題。［1］在“梳理孫悟空的成長史”活動中，筆者設(shè)計了以下閱讀活動，引導學生走向深度學習。（1）重構(gòu)——繪制孫悟空成長路線圖；（2）研讀——分析孫悟空的離開與歸來；（3）遷移——梳理其他人物的成長史；（4）跨界——撰寫“影視改編之我見”。這4 個活動環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，既有對《西游記》情節(jié)的概括與梳理，又有文章撰寫、分組討論、模擬答辯等多種形式的閱讀輸出活動，能較好地引導學生完成人物成長史的梳理。

二、整本書閱讀學程設(shè)計基本原則

《西游記》這部名著在語言、思維、審美、文化等方面，對學生語文核心素養(yǎng)的提升有著巨大作用，因此可以通過學程引導學生好好地閱讀。那么，這本書的學程設(shè)計應(yīng)該遵循哪些原則呢？

1.“整”字入手，體現(xiàn)整本書教學的特點。

像《西游記》這樣的大部頭，學生的閱讀往往呈現(xiàn)碎片化的特點，如閱讀時間的碎片化、內(nèi)容把握的碎片化等。因此，需要教師從“整”的視角進行一些補償和糾正，引導學生關(guān)注作者的立場與視角、作品的核心與主旨、文本的傾向與基調(diào)等整體性范疇。《西游記》的學程設(shè)計要關(guān)注取經(jīng)故事背后的語言建構(gòu)、思維架構(gòu)、審美元素和文化因子等整體性內(nèi)容，讓學生整體地把握作品內(nèi)容，思考其背后的思想情感、結(jié)構(gòu)思路、藝術(shù)手法、語言表達等。

“整”字入手設(shè)計學程，教師必須首先讀好、讀透這本書，要能提煉出“文本密碼”，這樣在設(shè)計學程時才能做到游刃有余，得心應(yīng)手。筆者通過閱讀，將《西游記》定位為一本有關(guān)“成長”的書，將“孫悟空”這個英雄的心靈成長作為閱讀重點。因此，筆者將文本密碼確定為“定心猿”，告訴學生成長的關(guān)鍵在于“斬斷心猿”，戰(zhàn)勝自己；成長以“有動力”為前提，還要有信念、有行動。

2.循“序”而行，遵循整本書閱讀的規(guī)律。

這里的“序”有兩種理解，一是讀書的一般“程序”，即“閱讀—整理—探究”，經(jīng)歷“初讀—再讀”等歷程；二是閱讀深淺的“層次”，包括“感知—理解—分析—欣賞—應(yīng)用”等思維層級。美國學者范多倫等在《如何閱讀一本書》中，將閱讀分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀與主題閱讀四個層次。［2］結(jié)合范多倫的閱讀層次劃分法以及布魯姆的認知層次分類，我們將整本書的閱讀層次分為感知內(nèi)容、理解主題、分析寫法、品鑒欣賞、轉(zhuǎn)化運用等五個層次。每提高一個層次，就需要閱讀者投入更多的精力、投入更高的主動性，以及熟練運用更高級的技巧。因此，教師在設(shè)計學程時，也要遵循學生的閱讀規(guī)律，根據(jù)學生的閱讀情況，拾級而上，由淺入深，循“序”漸進。基于此，我們將《西游記》的學程分為讀前學程、讀中學程和讀后學程三大板塊，每個板塊都需要根據(jù)學生情況進行設(shè)計，讓學生讀起來、讀進去、講出來。

例如，筆者設(shè)計了這樣的《西游記》閱讀任務(wù)群：（1）研讀回目，畫出《西游記》的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；（2）按照要求整理師徒取經(jīng)過程中遇到的妖怪；（3）按一定標準給妖怪分類，畫出妖怪關(guān)系圖；（4）用圖表梳理孫悟空曾經(jīng)輸給了哪些對手，分別是什么原因?qū)е碌摹＃?］這4 個任務(wù)可以根據(jù)學生情況分時完成，引導學生一步一步地走向作品深處，讀懂文字背后的密碼，更好地理解《西游記》。

3.依“體”設(shè)計，兼顧整本書的不同類型。

課標推薦閱讀的名著有不同體裁，如小說、詩歌、科普作品、科幻作品、紀實作品等。類型不同，閱讀方法不同，閱讀要求不同，學程設(shè)計方法和關(guān)注重點也應(yīng)該不同。設(shè)計學程不能無視語文的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，要緊緊圍繞語言、思維、審美、文化這四個維度進行，這樣才能有助于提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。例如，為《西游記》設(shè)計閱讀任務(wù)——請你為孫悟空的大鬧天宮撰寫天庭通緝令和律師辯護詞。這個任務(wù)在語言、思維和文化方面都有要求，學生需要了解通緝令和辯護詞的撰寫方法，梳理孫悟空大鬧天宮時的表現(xiàn)（罪狀和優(yōu)點），需要組織語言，才能較好完成這個任務(wù)。

三、整本書閱讀學程設(shè)計的路徑

1.慧眼識書，瞄準關(guān)鍵部位。

學程設(shè)計需要有專業(yè)的眼光，要瞄準書名、目錄、開篇、結(jié)尾、序言等關(guān)鍵之處，設(shè)計問題或者活動。抓住這些部位設(shè)計學程，往往可以收到綱舉目張的效果。例如，讓學生鑒賞書名的妙處：“西游記”這個題目好在哪里？能不能改成“東游記”？再如，讓學生對回目名進行分析與探究：為什么《西游記》的回目名中有17 回含有“心猿”一詞？這樣安排有何用意？將第一回和最后一回對照起來看，你能發(fā)現(xiàn)什么？還如，讓學生比較開篇和結(jié)篇：為什么第一回寫孫悟空出世，而不寫唐僧？為什么最后一回寫“五圣成真”？抓住一本書的關(guān)鍵部位設(shè)計學程，往往能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果，可以引導學生盡快讀懂一本書、讀好一本書。

2.讀思說寫，緊扣語文視角。

語文學習的本質(zhì)就是語言文字的理解與運用，因此應(yīng)該從語文視角設(shè)計問題、活動、項目等。如“《西游記》回目名的探究與品析”活動就是讓學生分析回目名的話語方式，探尋回目名中隱含的思維軌跡，梳理回目名中隱含的文本密碼。

“聽、說、讀、寫、思”是語文學習任務(wù)的主要形式，因此整本書閱讀需要讀思結(jié)合，讀進去、講出來；需要內(nèi)化轉(zhuǎn)化，提高聽說讀寫的能力。可設(shè)計問題讓學生思考，可引導學生提出有價值的問題；可設(shè)計“說”的任務(wù)，如講述“九九八十一難”的故事，每個學生講兩難；可設(shè)計“聽”的任務(wù)，如聽“凱叔講西游故事”，它與原著相比進行了怎樣的改編；可設(shè)計“寫”的任務(wù)，如撰寫《西游記》專題探究小論文《小人物也有春天》；還可以設(shè)計“讀”的任務(wù)，選擇精彩片段或故事進行朗讀，錄制音頻參加比賽。

四、整本書閱讀學程設(shè)計的教學策略

閱讀教學就是學生、教師以及文本之間的互動對話，學程則是互動對話的載體與橋梁。對初中生來說，《西游記》是熟悉的陌生人，他們雖然對書的內(nèi)容有所了解，但從語文學習的要求來看，卻是遠遠不夠的，因此，《西游記》的閱讀還需要學程助推。具體怎么操作呢？

1.課前學程，針對學生短板進行補償。

學生閱讀《西游記》存在碎片化現(xiàn)象，對作品缺少整體性思考，沒有前后關(guān)聯(lián)的習慣。因此，在學生讀完前30 回的時候，筆者給他們上了一節(jié)“讀中推進課”，希望改善學生的閱讀現(xiàn)狀。課前，筆者設(shè)計了以下學程。

任務(wù)：梳理并概括情節(jié)。

要求：梳理孫悟空從“大鬧天宮”到“三打白骨精”之間的主要故事，每個故事用7 字以內(nèi)的短語概括。

此任務(wù)針對學生“缺乏連貫思維”這個短板，目的是提升學生的思維能力，也為課堂活動“探尋孫悟空的成長史”做好準備；規(guī)定概括字數(shù)，目的是提升學生的語言概括能力。因為“大鬧天宮”和“三打白骨精”均是《西游記》中的經(jīng)典故事，以這兩個故事為起點和終點來探尋孫悟空的成長足跡，教給學生閱讀和探究的方法，可以幫助學生更好地讀下去。

圖1 便是學生梳理出來的故事鏈。課前的情節(jié)梳理不僅可以讓學生連點成線，重溫和整理讀過的內(nèi)容，而且可以引發(fā)他們的思考，為課堂學習做好準備。

（圖1）

2.課中學程，根據(jù)學生需要定向提升。

對課前的補償性閱讀任務(wù)，學生完成的情況如何？他們還需要教師提供怎樣的支持或幫助？這時，教師可以設(shè)計“課中學程”，順著課前任務(wù)，助推學生深化對作品的理解。筆者設(shè)計了“一起來做證明題”這個課堂學習活動。

已知：《西游記》是一本有關(guān)成長的書。

求證：孫悟空在“大鬧天宮”到“三打白骨精”的過程中成長了。

這道證明題，目的是讓學生帶著“成長”這個主題再讀作品，思考作者為什么這樣安排情節(jié)、塑造人物。學生剛看到這個證明題時，也許感到新奇和興奮，卻不知如何進行證明。因此，需要教師分解任務(wù)，并提供支架。

任務(wù)一：精讀《西游記》4～7 回以及27 回，完成以下三個輔助任務(wù)。

（1）梳理孫悟空的“鬧”（隨心所欲，肆意妄為）；（2）梳理孫悟空的“錯”（知錯而犯，知錯不改，一錯再錯）；（3）比較孫悟空的“打”（從“為自己打”到“為保護師傅打”）。

通過梳理與比較，學生明白了克服缺點就是進步，改正錯誤就是成長。

任務(wù)二：回憶有關(guān)內(nèi)容，完成任務(wù)單（見下頁表2）。

任務(wù)一側(cè)重引導學生比較“大鬧天宮”“三打白骨精”中的“打”，根據(jù)“打”的不同目的來體會孫悟空的成長；任務(wù)二側(cè)重引導學生進行線性思考，前后關(guān)聯(lián)，探尋孫悟空的成長軌跡，體會作者構(gòu)思的精妙。

表2 孫悟空優(yōu)缺點的梳理

3.課后學程，閱讀續(xù)航引領(lǐng)再出發(fā)。

如何讓學生擁有閱讀的“續(xù)航”能力？設(shè)計“課后學程”也許可以解決這個問題。課后，筆者讓學生在閱讀全書的基礎(chǔ)上再完成一道證明題。

求證：《西游記》是一本有關(guān)成長的書。

任務(wù)布置后，學生興趣盎然，不久后提交了以下兩種證明方法。

【方法一】

證：回目名里有蹤跡

學生從第1 回回目名中的“心性修持”、第99 回回目名中的“魔滅盡”和第100 回中的“五圣成真”以及回目名中多次出現(xiàn)的“心猿”一詞中悟出這本書的主題與“修行”有關(guān)，與“定心猿”有關(guān)，也就是與“成長”有關(guān)。

【方法二】

證：文本細節(jié)中有暗示

細節(jié)1：石猴學藝的地方——靈臺方寸山，斜月三星洞。（此兩句為字謎，謎底為“尋心”）

細節(jié)2：孫悟空的名號變化。石猴—美猴王—悟空—齊天大圣—心猿—行者—斗戰(zhàn)勝佛。（說明“定心猿”需要過程，需要“行”和“斗戰(zhàn)”）

細節(jié)3：緊箍咒的別稱為“定心真言”。（說明“定心猿”需要外力的幫助）

細節(jié)4：齊天大圣府有兩個司——安靜司和寧神司。（說明“定心猿”需要自身努力）

學生把以上這些細節(jié)放在一起思考比較、歸納提煉后發(fā)現(xiàn)，《西游記》是一本有關(guān)“定心猿”的書，是一本有關(guān)成長的書。“定心”的前提是要“尋心”。“定心猿”不僅需要外力助推，還需要自身努力。

上面這個證明活動，串聯(lián)了學生的閱讀和思考，提升了他們的閱讀“續(xù)航”能力。當學生探尋到《西游記》的文本密碼后，再讀原著就多了一個理解視角和支架，可以引領(lǐng)學生向文本的“青草更青處”漫溯。

整本書閱讀的學程設(shè)計需要整體思考，通盤考慮。就一節(jié)課來說，整本書閱讀的學程可以分為課前、課中、課后三種類型，三者之間需要有一定的關(guān)聯(lián)，每個階段的學程均要根據(jù)學生的讀情和需求來設(shè)計。就一本書來說，學程則可分為讀前、讀中、讀后三種類型。讀前學程重在引領(lǐng)閱讀方向，激發(fā)閱讀興趣；讀中學程，意在推動閱讀進程，提高閱讀質(zhì)量；讀后學程，意在縱深拓展，提升閱讀品位。

基于學程設(shè)計的整本書閱讀教學，需要從讀前讀中讀后和課前課中課后幾個時間段進行整體思考，設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)。首先要通過學情了解選定教學內(nèi)容，如上面這個《西游記》課例，就是選擇“思維提升”這個教學點；接著進行一體化的學程設(shè)計，或設(shè)計問題，或設(shè)計活動，或提供策略，讓學生在“做”中有新的收獲。