在英語詞匯教學中培養學生思維品質*

薛紹文

在實際教學中，廣大一線英語教師和學生都能認識到詞匯在英語學習中的重要性，但許多教師花大量的時間進行詞匯講解，把記憶詞匯留作課后作業，再用機械的聽寫或考試的方法來檢測詞匯學習的效果。筆者認為，導致這種“淺教”“淺學”現象普遍存在重要原因是許多教師和學生對詞匯學習和思維品質兩者關系的認識不足。

新課標指出，思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

本文以譯林版《牛津高中英語》模塊三第二單元閱讀課詞匯教學為例，來談談如何通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，培養學生的思維能力。該單元的主題語境是“人與社會”，其中Reading 板塊課文標題為“English and its history”，屬于“歷史、社會與文化”這一主題群。該部分詞匯表共列出38個單詞和短語，外加閱讀練習（課本第25頁）中的3個單詞。筆者首先確定核心詞匯（主要有occupy、consist、contribution、official、defeat、replace、raise、process 等），然后通過借助語境、善用隱喻、厘清篇章這三個途徑來實現詞匯教學目標。

1.借助語境，理解詞義，培養思維的邏輯性。文本提供了豐富的語境詞匯，教師要善于引導學生閱讀文本，有意識地運用語境去理解這些詞匯，通過分析句子、句群及段落，培養學生猜測、解釋、概括、總結的思維能力。

【教學片段1】閱讀課文片段：In Old English，the Germanic way of making words plural was used. For example，they said housen instead of houses，and shoen instead of shoes.

教師讓學生根據上下文語境，猜測“plural”的詞義，并鼓勵學生給出理由。學生根據課文中的例子，可以推斷出該詞的詞義為“復數形式”。本教學片段的設計意在通過讀、看的語言活動，培養學生從所給的口頭、書面或圖形等交際信息中獲取或確定意義。

2.善用隱喻，衍生詞義，培養思維的創新性。

隱喻作為一種認知方式，是詞義引申擴展的基本途徑和主要手段之一。有些單詞會在不同的語境中會衍生出新的詞義。教師首先呈現文本中含有這些詞的句子，然后展示含有其他語境的相關例句，讓學生運用比較、分析等思維技能推斷這些詞的其他詞義，達到舉一反三的目的。

【教學片段2】以occupy為例。

A. Then two Cermanic groups from the European mainland——the Angles and the Saxons——occupied Britain.

B.The bed seemed to occupy most of the room so there is little room for the desk and chairs.

C.I almost have no time for fun because my homework occupies half of my time.

學生通過文本原句中occupy 有“占領、占據”的意思，結合語境，推斷出其還有“占用空間、時間”等詞義。

上下文語境，是詞義變化的動力源，詞義通過在上下文中的意思獲得了多樣性，是語言和思維的基本規律，因而詞義能力的發展意味著語言和思維能力的發展。但是，詞義的發展不是自發的，而是有賴于記憶、比較、分類、抽象、概括等思維技能。對于一些在不同的語境中會衍生出新詞義的單詞，教師要有意識地指導學生關注。

3.厘清篇章，緊扣核心詞，培養思維的批判性。批判性思維能力包括積極思考、深度理解、分析判斷、推理論證，要對所讀或聽到的觀點和方法有自己的看法，并具有分析問題、形成觀點和策略以及自我糾正的能力。基于此，筆者讓學生仔細閱讀文本，認真思考、深度分析，繪制課文結構圖。

【教學片段3】在學生對文章主題、細節知識有了初步了解后，教師讓學生帶著問題（A.What does the writer want to tell readers? B.How is the passage organized?）再次閱讀課文，重點分析篇章結構，準確理解各組成部分間的關聯方式，在此基礎上教師引導學生繪制文章的結構圖。

借助于結構圖，教師進一步提出問題：C.Which word can be used to describe the structure? D. Which word can be used to summarize the characters of English?

本教學片段的設計重點關注培養學生的分析能力。觀察學習者對詞義的理解或概括，就可以觀察其思維活動和言語活動。比如，要求用一個關鍵詞概括某一個段落大意，這需要認知思維技能的參與，學習者的言語和思維之間會進行交流與碰撞，在解決認知沖突的過程中大腦產生了運動和張力，閱讀教學特別需要這種基于核心詞的詞義思維能力。

根據課文標題和段落結構，學生明白該文本的主題為“English and its history”，通過問題B 及結構圖，學生發現課文按時間順序介紹了英語的發展歷史，因此，有學生指出英語及其歷史演變是一個“process”。也有學生認為文本討論的是Old English、Middle English 以及Modern English，這三者都會受到其他語言的影響并與其他語言交融在一起，因此“mixture”一詞能夠很好地概括英語在各個發展階段的特點。process、mixture 這兩個詞的提煉，有助于學生更好地理解文本所傳遞的主題意義，學生的批判性思維得以發展。