融合：賦能師生幸福成長

倪 娟

近年來，“教育內卷”這個詞已成為流行語。教育內卷是指教育系統內的個體在沒有增量資源的環境中加劇爭奪存量資源的現象，這導致教育囿于停滯不前的發展困境。在經歷百年未有之大變局的當下，教育面臨著復雜的時代挑戰，也更具有多元發展的可能性。為突破內卷并邁向教育質量新高地，我們需要面向國家戰略需要和社會發展需求，培養德智體美勞全面發展的學生。江蘇省揚州中學教育集團樹人學校從融合視角切入，構建貫通中學階段的學科融合課程體系，并立足鄉土優勢開拓教學場地、開發教育增量資源，在推動學校教育變革方面進行了有益有效的探索。

第一，以融合為基本理念，從學科本質走向學習本質。知識來源于自然和生活，而人們在真實世界中所要面對的問題是復雜的，是需要用多學科知識來解決的。樹人學校從育人的高度出發，將學生的生活經驗與學科知識聯系起來，統籌整合不同學科的課程差異和知識聯系，以情境任務為驅動，讓學生在深度學習和解決問題的過程中培養核心素養。素養導向的教育追求正是培養學生運用跨學科的知識、思維和方法提升問題解決能力。所以，樹人學校的實踐既可以理解為融合視域下的核心素養培養，也可以說是核心素養視角下的融合課程實踐，體現了對教育和學習的本質回歸。

第二，以基地為課改依托，從學科課堂走向綜合實踐。布魯納的發現學習論認為，學習過程包括實物操作、表象操作和符號操作三個階段。讓學生走進真實情境去體驗、實踐，是完成實物操作的有效方式，能夠為后續的表象操作、符號操作進而內化學習做充分的準備。樹人學校充分開發校內資源并發掘和調動校外資源，為師生提供了豐富有趣的實踐天地，為多學科課程融合和課程情境創設提供了更多的可能性。依托課程基地，樹人學校以有機關聯式思維豐富教育增量資源，為學生搭建起合適的學習和實踐平臺，讓五育融合全方位、全過程地貫穿、滲透于日常的學校學習中，讓學生在實踐和體驗中以知識為載體，學會學習，成為知行合一的終身學習者。

以學習者為中心，從標準化教育到個性化教育，重視社會情感的培養，通過融合課程、融合資源實現五育融合，增加優質教育資源，進一步緩解甚至破除教育內卷化，賦能師生幸福成長，培養堪當民族復興大任的未來人才，這是時代賦予學校教育改革的責任與使命。事雖難，不做不成；路雖遠，行則將至。