初中歷史班本課程的設計與實施

胡 彬

課程改革推動了課程管理體制的改革，確立了國家、地方、學校三級課程管理模式。班本課程是學校課程的重要分支，即以班級為單位，師生共同開發的富有班級特色課程。它是班級文化建設中的高端內容。筆者認為，班本課程不能狹隘地理解為“以班主任為本”，任課教師也應參與班本課程的開發與實施。

歷史學科具有鮮明的育人特色。對于歷史教學中的德育滲透，前人論述頗多，但對于基于歷史學科而建設的德育陣地——班本課程，卻鮮有研究涉及。筆者作為一名歷史學科的任課教師，在班主任的配合下，利用三年的班會課時間，開設了“歷史研習社”班本課程，對這個問題進行了一些實踐與研究。

1.班本活動課程的設計。

筆者所在學校要求班本課程每月一節。基于這個前提，筆者對“歷史研習社”班本課程進行了三年期的設計。

這一課程主要是依據初中歷史課程標準開設，但又不是單純的歷史課或歷史活動課，它體現了歷史學科德育和學科融合的特點。

以初一年級為例。初一年級歷史學習的內容是中國古代史，所以開設的主題均與此有關。上學期，學生剛剛進校，筆者設計“家鄉”“名字”“家人”等活動主題，讓學生之間增進了解，并通過分享，感受中國的地大物博、歷史悠久，增強學生的家國情懷。下學期，以傳統文化為主題，主要從“傳統節日”“古代科技”“古代藝術”“誦讀經典”四個方面展開課程，對學生進行國學熏陶，提升學生的民族自豪感與文化認同感。

具體來看，三年的授課計劃如表1（見下頁文末）。

2.班本活動課程的實施。

“歷史研習社”作為一門依托班會課開設的班本課程，學生參與的主體性是課程的重要特色。學生在參與中學習歷史知識，并實現精神成長。

首先是個人匯報和分享。通過PPT 或電子白板進行匯報是學生參與的簡單且基本的形式。例如，對《我與我的家鄉》這一起始課的教學，教師安排學生上臺分享自己的家鄉。學生通過PPT匯報，展示自己家鄉的自然風光、人文歷史。同樣，對初一年級《我與歷史經典》這一課的教學，可以讓學生誦讀中國古代的經典名篇。在誦讀與欣賞中，學生的審美情趣得到升華，增強了對我國優秀傳統文化的認識和理解。

其次是小組合作與競爭。例如，《我與戰爭和平》這一課的教學，教師可以安排學生分組展開辯論，究竟是戰爭（尤其是古代戰爭）推動了文明的傳播，還是戰爭摧殘了人類文明。

最后是教師指導與生成。例如，對初二年級《我和我的祖國：萬里海疆》這一課的教學，教師可以指導學生在一張中國地圖上用圓規測量并畫出“200 海里專屬經濟區”的范圍，學生自然明白了海洋資源的重要意義。同時，教師還可以指導學生，將南海地區石油的儲備量進行換算，通過數字計算，讓學生感受南海地區巨大的經濟價值。這些基于學生參與的體驗活動都會比單純的說教有更好的學習效果。

當然，在課程開設的實際過程中，一節課可以使用多種方法。同時，還要重視教師在每一節課末尾的引領、總結與提升。學生活動固然可以給學生直觀、有趣的參與體驗，但學生由此形成的認識是零散而模糊的，而教師的點評可以讓零散的認識結構化，模糊的認識清晰化。例如，在一場關于“要環境保護還是要工業文明”的辯論之后，教師可以指出：環境與工業化并不是完全矛盾的，片面追求高速的、低質量的工業化會危害環境，而長遠來說，縱觀人類歷史發展的長河，人類文明與自然環境應該是和諧發展的。這樣的點評可以為一節課畫龍點睛，提升學生的學習境界。

三年的歷史學科班本課程學習，其效果是明顯的。學習過班本課程的學生具有明顯的特質：他們更愛讀書、更勤于思考，這是歷史學科的史論結合方法帶來的益處；他們更重感情，有家國情懷，這是歷史學科核心素養的培育要求；他們更懂大局、識大體，在集體活動、大是大非面前，更能做出理性的、符合全局利益的選擇，這是歷史長河的波瀾壯闊給他們帶來的啟迪。

表1 “歷史研習社”班本課程授課計劃