融合視域下的高中地理教學設計
——以“影響工業的區位因素”為例

程志華 謝淑敏

一、融合視域下的教學設計思考

融合視域下的教學設計，是指在課程統整思想的指導下，教師通過整合跨學科的教學資源和融合跨學科的學習方式，將各類知識點重新轉化為可實施的程序性知識的教學設想和計劃。在這類教學設計中，教師需要根據不同學科特性，提煉出學科間相聯系的知識、方法、思維、工具等，通過教學研究和實踐，找出教學“交叉點”，遵循“由情境引問題，由問題激思維，由思維揭原理，由原理提方法，由方法解問題，由問題促建構”的教學路徑，打破學科之間的邊界，打通學科間的內在聯系，從分科走向綜合，達到學科知識的融合、學科思維方式的融合、學生學習方式的融合，最終實現深度學習。

二、融合視域下的教學實踐探索

以魯教版高中地理必修二“影響工業的區位因素”一節為例，筆者使用融合的教學理念來組織課堂教學，并確定了兩條教學目標：一是結合實例，分析工業區位因素及其時空變化；二是結合實例，運用綜合思維全面系統地分析企業發展過程中存在的問題并提出合理對策。

1.融企業發展于課堂教學。

筆者基于學生的生活經驗，選擇了揚州本土童裝品牌“笛莎”的企業發展作為本節課的學習案例，并以“笛莎”如何實現創新發展為問題主線，將學生身邊的企業發展與課本中的地理知識緊密聯系在一起。為了增強情境探究的真實性與生動性，筆者邀請了笛莎企業總經理走進課堂，與學生面對面分享“笛莎”一路走來的發展歷程。讓學生在分析企業發展的過程中，近距離與總經理對話，隨時進行互動與咨詢，進而對企業發展有更深刻的認識。

2.融企業實踐于學科知識。

在這一教學環節，先由企業總經理介紹“笛莎”是如何一步步發展、壯大的。隨后，教師小結，將其發展歷程大致分為五個階段，出具學習任務單。（見下頁表1）期間，企業總經理以互動的方式參與各小組學生的討論。

表1 學習任務單：從地理的角度分析“笛莎”發展的成功之道

在分析“笛莎”發展問題的出現原因、解決措施與關鍵點的過程中，學生明確了影響工業的區位因素，掌握了分析影響區位的主導因素的方法，并認識到影響工業區位的因素是隨時間的變化而變化的。聚焦于“笛莎”當前發展階段面臨的人才引進問題，教師再引出“笛莎”將一部分的品牌推廣和鞋配研發中心放在上海、將服裝生產中心放在廣州的布局現象，并向學生提供關于上海與廣州的資料，請學生討論企業內部空間布局差異的原因。學生分析上海、廣州與揚州的比較區位優勢，提煉出影響工業區位選擇的因素，綜合分析和比較不同地方的各類要素特征，理解實現生產要素優化配置的意義。

教師指出，“笛莎”雖然生產中心在廣州，但它自己并不生產服裝，而是外包給別的企業。教師向企業總經理詢問這樣安排的原因，總經理運用“微笑曲線”理論來解釋“笛莎”已經慢慢從低附加值的制造轉向高附加值的研發和營銷，現在以技術創新與品牌服務為發展重點。教師小結，“笛莎”從最初低附加值的毛絨玩具代加工，轉變為生產以技術創新和品牌服務為主的高附加值產品，成功實現了企業的轉型。

3.融企業問題于學科核心素養。

“笛莎”雖然已經跨越了多道難關，但當前它仍然面臨著新時代的挑戰。這就需要學生著眼當下，為企業總經理解決“‘笛莎’該如何實現創新發展”的問題。首先由學生綜合考慮各類區位因素，判斷“笛莎”當前可能出現的問題，然后向企業總經理求證“笛莎”是否面臨著這樣的問題，最終問題聚焦到“笛莎”當前面臨的人才引進問題和市場擴大問題。隨后學生以小組為單位，分析“笛莎”出現這類問題的原因，并對癥下藥，運用區域整體性與區域關聯的觀點，為“笛莎”解決問題。

三、融合視域下的教學實踐小結

在“影響工業的區位因素”一節的教學中，教師將企業資源融入地理學科，邀請企業總經理與學生面對面交流，使學生從文本走進真實情境、從學校走向社會，由直接給予知識性的結論轉向幫助學生體悟學習過程，提升思維品質；由機械學習轉向關注創造反思，培育正確的價值觀；由單一的“聽中學”轉化為重視體驗的多感官融合學習，為深度學習找到切入點和突破口。在師生與企業總經理的互動中，學生在課堂上不斷生成對企業發展問題的認識，學習運用地理綜合思維全面系統地分析、評價和解決企業發展過程中遇到的問題；同時又發現地理知識并不足以解決企業難題，需要運用學科整合甚至超學科的知識來解決企業發展面臨的問題。這樣的教學使融合不僅發生在課堂的教學組織形式上，也發生在學生已內化的知識結構中。